推進“語文主題學習”實驗的實踐與反思

馬麗紅　郭垣鳴

眾所周知，長久以來語文教學的一個瓶頸即：教師課堂上講得多，學生讀得少；教師問題多，學生感悟少；學生被動練習多，自主閱讀時間少。語文有溫度，字詞知冷暖。原本一篇篇感人的文章就被我們老師肢解了，強化了局部卻丟掉了整體的美；“舉一反三”培養學生閱讀能力的設想，也始終因學生閱讀量不足而只能成為設想。正當我們陷入困惑之時，2015年6月，哈爾濱市平房區教師進修學校王春燕校長在北京參加李希貴（北京十一學校）的研培活動時，有幸結識了北京新學校研究院課程研究中心劉修勤主任，了解到有關“語文主題學習”課題實驗開展情況，并于7月份帶領我區9所中小學校長、語文骨干教師和教研員一行20余人到內蒙古赤峰參加了“語文主題學習”骨干教師培訓班活動。學習歸來后，平房區小學語文教研員郭炬鳴老師在全區語文教師學科培訓會上提出“課內閱讀、課內學習”學語文的建議和主張，并通過外出學習的骨干教師做的《愿“語文主題學習”的路上有你陪伴》的學習匯報引發廣大教師的共鳴。“語文是學出來的，不是講出來的。”一時間，大家紛紛在課堂中實踐，在網上交流探討。經多方認證與考察，哈爾濱市平房區教育局于2015年11月正式加入“語文主題學習”的課題實驗。

為確保“語文主題學習”實驗不偏離方向，教研員郭炬鳴老師帶領小學語文學科工作室的骨干教師從幾個基本模式人手，通過示范引領帶動更多的教師參與到課題研究中來。在與幾所實驗學校共同努力下，2015年11月，在哈爾濱市保國第一小學舉行了哈爾濱市“改進課堂教學”小學語文區域性教研課堂教學平房區專場展示活動。3所實驗學校的骨干教師呈現了3種模式的主題研討課，即1+x、x+l和x+y的教學模式，給了老師們很大的啟示。

為更好地開展這項實驗，2015年11月18N20日，平房區教師進修學校組織全區小學語文骨干教師到山東壽光參加了“全國小學語文主題閱讀學習研討會”。學后歸來，我們重新審視反思自己的課堂實踐，認識到要充分發揮主體課文的“例子”作用，從作者、體裁、情感、寫法等角度，做相關、相近、相反、相對的延展鏈接，而不能只關注拓展閱讀篇目的數量，要保證學生閱讀的質量，更要處理好精讀和略讀、單篇文章和群文的關系。思辨中我們達成共識，即要沉下心來，研究“語文主題學習”的具體路徑，確定什么主題采取什么樣的閱讀方式，解決新式教學無從下手的問題，將主題學習實驗扎扎實實地開展下去。

實驗要求用三分之一的時間教教材，三分之二的時間閱讀與人教版教材配套的“語文主題學習”叢書。而我區使用的是教科版教材，為研究適合我區“語文主題學習”實驗的具體路徑，我們嘗試構建簡單易操作的流程與模式來改變傳統教學方式。先把教材每個單元教學內容進行二次開發，把人教版教材內容納入其中，再整合叢書與其他閱讀資源，把課堂學習與實踐活動集結為一個個主題單元學習內容。每個主題單元由不同課型組成，課型之間緊密關聯，做到隨著學習內容逐步推進，學生學習能力也逐步提高，從而達成單元教學目標。由于我區各實驗學校大多以三、四、五年級為重點實驗對象，我們將主題單元大體梳理出5個課型：預習達標課、精讀悟法課、略讀提高課、自主閱讀課（讀書匯報課）、語文實踐課。旨在通過多種方式的閱讀學習，習得方法，豐富學生語言積累，涵養學生情感。

一、預習達標課（2課時）

預習達標課是針對教科版教材整個單元學習內容的預習課，也是每單元學習的起始課。它包括梳理字詞、正確讀文、大體了解文章內容、查找相關資料等幾部分要求。學生能夠在老師的指導下對整個單元的閱讀內容進行自學，在自學的基礎上，小組合作互相學習，最后教師組織全班單元預習達標。通過本課型的學習，一是對學生自主學習情況進行全面了解，達到以學定教，先學后教；二是通過小組評價的方式促使學生養成自助與互助學習的習慣；三是讓學生掌握語文學習的基本方法，如讀通課文、把握課文主要內容、理解生詞意思、對文章質疑等。

教學基本流程如下。

（一）導讀揭題，整體感知

（二）目標導學，檢測效果

1.讀課文，圈畫詞語。

提倡在自己預習的基礎上，默讀一篇主體課文帶一篇本單元同主題的略讀課文，圈畫生字新詞。

2.認、讀檢測。

（1）同桌互相查讀一遍課后生字，圈出還讀不準的字，互相監督多讀兩遍。

（2）把認讀不準確的字用紅筆在書上注音。

3.反復認讀，加深理解。

開火車或其他形式的認讀，檢測學生是否認識兩課生字。

（三）集中識字，歸類指導

集中學習本單元生字，根據字形特點進行歸類，再此基礎上重點指導難寫易錯生字。在指導的基礎上，練習在方格內書寫生字。

（四）練習書寫，檢測達標

集中練習抄寫詞語，邊寫邊記憶字形，然后以練習或聽寫的形式進行達標檢測。

（五）逐課學詞，重點釋義

學習詞語要與具體的語言情境相結合。因此，學詞環節建議逐課學習，在讀詞的過程中，或聯系課文內容，或查閱工具書理解重點詞語。

（六）以詞帶句，由句到段（高段再由段到篇），了解主要內容和文章所表達的情感。

二、精讀悟法課（2課時）

精讀悟法課主要針對課文閱讀與學習開發的課型。它是在預習達標課的基礎上，以課文為例，指導學生學習閱讀與寫作方法的課型。課上我們選擇一篇主體課文帶一篇與本單元同主題的略讀課文作為教學范例，有主次地進行重點品讀。根據預習達標課上學生質疑的主要問題切人，在教師引導下閱讀學習，讓學生悟得方法，落實單元訓練目標。我們在實施教學時做到有“細”有“粗”，“扶”“放”有度。精讀悟法課學習要“細”，方法要“扶”，學生學習過程要細致，教師指導要到位，理解課文內容的同時指導學生總結閱讀方法，讓學生學會讀書。

教學基本流程如下。

（一）創設情境，導入新課

通過課題質疑，導語描述、音像欣賞等多種形式創設情境，激發學生的閱讀興趣，引發閱讀期待。

（二）整體回顧，自主感悟

遵循整體性原則，回顧課文的表達順序。從整體人手，以關鍵問題為引領，首先讓學生自主閱讀課文，進行批注，深入感悟文章內容或主旨。

（三）精讀重點，學習運用

在學生自讀感悟的基礎上，把握文本特點，結合單元能力專題，選取重點語段，深入細讀，體會關鍵詞句表情達意方面的作用，感悟語言文字運用的特點，朗讀品味。

（四）略讀課文的教學，根據文本特點來定

結合文本內容及能力訓練點，進行略讀課文的教學。對于略讀文章，我們可根據文本特點來定教學方法，可以把它作為學以致用的材料，即把從主體課文中學到的閱讀方法、寫作方法運用到略讀課文中，也可以把它作為閱讀的補充材料，進行歸納整理、對比分析來用。是舉一反三，還是反三歸一，應該根據具體問題具體分析。

三、略讀提高課（2課時）

略讀提高課是精讀引領課的跟進課型。我們將教學內容確定為人教版教材，即一篇主體課文帶一篇略讀課文，主題盡量能與精讀悟法課的主題相關聯。學生運用精讀課上悟得的閱讀方法，在教師的指導下自主閱讀與交流，旨在通過多篇選文的閱讀提高學生閱讀能力。略讀提高課是方法運用課，內容理解宜“粗”，在品詞賞句方面少用時間，做到粗知大意、體悟情感即可，學習方式要“放”，主要以學生自學為主，教師指導為輔。

教學基本流程如下。

（一）主題切入，深入自讀

再次回顧單元主題，小結品讀課重點的能力訓練點。結合兩篇文本表達特點，提出2～3個自讀思考題，學生自主閱讀，深入思考。在此基礎上，教師組織交流反饋。

（二）專題研討，比較閱讀

從文本內容，表達順序，詳略安排，修辭運用等不同角度，確定1～2個探究專題，對教材文本進行研讀、比較。

（三）讀寫結合，當堂練筆

結合單元主題及能力專題，從學習語言運用的角度設計課堂練筆，達到讀寫結合、強化能力形成的效果。

略讀提高課也可以有不同形式的創新，如以導學案的形式組織學習，根據學情調整讀寫比例，或者叢書文章與課本結合等。

四、自主閱讀課（2～3課時）

在自主閱讀課中，教師引導學生集中進行叢書板塊閱讀。每課時閱讀1個板塊中的3-5篇文章。此類課型我們安排大量時間讓學生充分閱讀。教師注意隨機教給學生基本的閱讀方法，增強閱讀效果。

2-3課時的閱讀課，可以結合板塊內容與教材文本銜接特點，隨機安排在相關教材內容之后，也可以集中安排在精讀課文教學之后。

教學基本流程如下。

（一）導語激趣，自主閱讀

可結合單元主題或板塊閱讀內容設計簡短導語，旨在激發學生的閱讀興趣。而后，大量的時間留給學生自主進行叢書相應板塊文章的閱讀。

（二）組織交流，自由品賞

設計如：“你最喜歡哪篇文章？哪些內容讓你印象深刻？哪些語句表達最為經典？”等簡單問題，組織學生結合閱讀篇目，交流閱讀感受，產生思維碰撞，增強閱讀效果。

（三）群文統整，重點深入

抓住該板塊文章的共同特點，設計統整性問題，引導學生就文章主題，表達特色等進行深入探討，學習閱讀方法，提升閱讀質量。

（四）閱讀調研，測評反饋

利用板塊“讀書匯報卡”對學生進行綜合測評，及時反饋。提倡根據測評成績進行星級閱讀評價，激發閱讀興趣，提高閱讀能力。

自主閱讀課也可以有多種變式的課型，如群文導讀課；閱讀匯報課；讀法指導課；名著導讀課；閱讀測評課等。

五、語文實踐課（5課時）

這個課型主要是對一個單元的知識點進行綜合性的練習與實踐，以教科版教材語文七色光學習內容為主，結合主題指導學生進行口語交際、基礎練習，教師還會根據主題單元閱讀內容開發設計讀寫結合訓練點與生活化習作話題，進行多種方式的隨筆寫作與展評。

我們結合主題單元實際在這一部分中主要設置的課型有七色光、口語交際課、習作指導課、習作講評課、單元測試。

具體內容如下

1.每單元七色光內容1課時教學方法同以前一樣。

2.口語交際1課時。

3.習作指導課1課時。

4.習作講評課1課時。

5.單元測試1課時。

注：每個單元大約14-15課時完成。

整個主題單元遵循著明確目標——自主閱讀——深入探究——拓展延伸——學以致用這幾個步驟走，以學生自主學習、合作學習為主，提高了教學效率，保證了閱讀時間，讓課外閱讀課內化。在此基礎上，我們區所有小學還要納入經典誦讀篇目，有的實驗學校還可用學校開發的校本課程拓展閱讀，讓課內閱讀做到量大而且質優。

為保證主題單元閱讀落到實處，合理驗收學生閱讀效果，我們改變了原有讀書的記錄模式，采取了“分層筆記法”，即針對不同年級，采取記錄不同讀書筆記的方式，做到記錄的內容、形式、次數各不相同。低年級建立識字積累本，通過大量閱讀進行識字，要求學生在閱讀過程中將原來不認識的生字圈出來，或貼或抄，記錄在識字積累本上；中年級建立讀書記錄本，學生在教師的引導下，摘錄好詞、好句、好段，進行詞、句、段的積累；高年級建立閱讀積累本，教師引導學生對摘錄的內容進行分類，如四字詞語、精彩語段、名言警句、讀書感悟等。我們還建議教師引導學生把學習記錄單裝訂做整合，使所積累的內容條理化、系統化，便于查閱使用。

在“語文主題學習”實驗中，我們一直在路上。下一步，我們會加大略讀提高課和自主閱讀課的探究力度，更大膽放手給學生，讓學生運用所學的閱讀方法更好地促進其自主的大量閱讀。我們受哈爾濱市教研員于志強老師講座的啟發，將“課標”中的學段目標作為研究重點。目前，我們已經根據“課標”學段要求，把三四年級的三維教學目標梳理出來，爭取把其分解到每一單元每一課當中。但這是一項龐大繁雜的工程，我們會邊實踐邊整理，爭取快速實現資源整合與重組，以減輕教師的備課壓力。我們深知此項事業僅是個開始，但我們會更加堅定腳步，傾心踐行，且行且思且成長！

（后附具體課例，以教科版四年級下冊第六單元為例。）

編輯/趙卓然