高校圖書館在大學生通識教育中的作用及服務體系的建設

王偉+吳信嵐

關鍵詞：通識教育；高校；圖書館

摘要：文章分析了國內高校通識教育的現狀和問題，探討了高校圖書館如何在通識教育課程體系中發揮作用，并提出了建設高校圖書館通識教育服務體系的策略。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）01-0025-03

1背景

通識教育源于西方古希臘羅馬時期的博雅教育（Liberal Education），而后形成于美國[1]。美國哥倫比亞大學的哥倫比亞學院是最早對學生進行通識教育的本科院校[2]。1917年，哥倫比亞大學的一位教師開設了一門“人文經典選讀課”，要求學生每周讀一本西方經典，20世紀30年代后期這門課逐漸被制度化，成為哥倫比亞大學全體本科生的必修課[3]，這一嘗試被視為大學通識教育實踐的真正開端。1945年，美國哈佛大學發表了題為《自由社會中的通識教育》的報告，提出通識教育的目的是培養具有有效思考能力、清晰溝通能力、明確判斷能力、普遍性價值認知能力的“完整的人”[4]。此后，在不斷的發展中通識教育逐漸顯現出以下特點：①關注的主題一般具有穩定性，包括培養學生獨立思考、判斷、選擇和交流的能力，培養學生的修養和情懷，培養學生掌握一定的天文、地理、歷史、文化、文藝、體育等基本常識。②由造詣高深的學者教授，課程門數不多，更注重課程內容的深度。時至今日，美國的大學仍在不斷檢討并完善通識教育服務體系。

高校圖書館是為高校教學和科研服務的重要部門，是大學課堂教學的延伸，應充分發揮自身的優勢，成為大學通識教育的重要陣地[5]。筆者針對目前高校通識教育的現狀，探討了高校圖書館在大學通識教育中的優勢及作用。

2國內高校通識教育實施的現狀和存在問題

通識教育理念在中國傳統教育中早有體現，儒家以《詩》《書》《禮》《樂》《易》和《春秋》為教材，傳授禮、樂、射、御、書、數“六藝”，其教育宗旨是將學生培養成“通才”[6]。然而，近代中國教育受西方思潮的影響逐漸偏離古代“通才”教育的理念，更多地強調實用專業教育。直到20世紀80年代，隨著國內各行各業對綜合型人才的需求不斷增長，加之過度專業化的本科教育模式的弊端日益凸顯，北京大學等高校才開始探索，并將西方通識教育的理念重新引入中國的高等教育[7]。

目前，通識教育在中國高校的實施方式主要有兩種：一種是以拓展大學生知識面、提高其綜合素質為目標而開設的“全校通選課”；另一種是國內個別高校如復旦大學，或部分高校內少數“精英學院”實行的本科生前兩個學年不分專業、大三后根據自己的興趣或成績進行專業選擇的教學模式。然而，這兩種通識教育模式在國內高校的實施過程中也出現了一些問題。“全校通選課”在本科教學課程中所占比重不高，選修課程門數有限，每門課課時受學時限制，因此選修課的學習對學生只能起到“領進門”的作用，無法為學生建立全面系統的知識體系。同時，國內高校的“全校通選課”缺乏嚴格的考核體系，教師水平參差不齊，學生熱情不高，教學效果有待提高。另一種“復旦模式”的通識教育由于教學組織和學生就業等方面的問題也未能在國內高校中廣泛實施[8]。

3高校圖書館在通識教育中的作用

通識教育的核心在于培養人的整體素質，目的是向學生傳授廣博的知識，使學生擁有非富多彩的人生。高校圖書館擁有大量專業以外的文獻信息資源，如能很好地加以利用，將會為高校通識教育的開展提供強大的理論支撐。目前，高校圖書館雖承擔了一部分的教學工作，但是這些課程僅涉及文獻檢索或數據庫使用。因此，如何利用高校圖書館的信息資源開展通識教育必將成為高校教書育人、培養“通才”的重要課題。

3.1高校圖書館在通識教育課程體系中的作用

目前，國內外高校通識教育的教學方式有通識課程、小組討論和研習發表三種模式。其中，通識課程在高校通識教育中占主導地位，高校主要通過教師課堂傳授和講述相關知識對學生進行通識教育。以復旦大學為例，通識課程主要涉及六個方面：①文史經典與文化傳承。②哲學智慧與批判性思維。③文明對話與世界視野。④科學精神。⑤生態環境與生命關懷。⑥藝術與審美[9-10]。然而，受課程學時數限制，教師不可能對各領域知識進行深入系統的講解，因此需要學生在課后自主進行延伸學習。

高校圖書館可以從館藏資源的實際出發，從不同的通選課中挑選一定數量的課程，與任課教師商討后針對課程內容列出供學生課后研讀的書刊，做成不同主題的推薦閱讀書單列表。如：針對《國學入門》這門選修課，提供“國學入門閱讀推薦書單”，包括《論語》《孟子》《易經》《禮記》《老子》《墨子》等，并對每一本書籍的閱讀重點、難點以及容易產生的疑問進行歸納和總結，并逐漸形成疑問解答系統，從而幫助學生更好地學習，加深學生對中國國學文化的認識和理解。此外，任課教師可以利用一定的課堂時間針對某一書單中的書籍概況進行介紹，提出推薦閱讀的理由，激發學生的閱讀興趣，提高學生的自主學習熱情。

3.2高校圖書館在培養學生閱讀習慣中的作用

閱讀在潛移默化中可以完善學生的人格，培養他們的人文精神，使其形成良好的語言能力和基本的道德規范，而這正是通識教育的目的所在[11]。如今，越來越多的學生嚴重缺乏閱讀習慣，難以靜下心來學習[12]，具體表現為：①沒有明確的閱讀目標。大部分學生以言情小說、武打小說或時尚雜志等通俗讀物為主要閱讀物，只是為了獲得身心的放松，缺少閱讀經典名著的動力。②閱讀動機滯后。大部分學生只有在某一時間段內，如撰寫畢業論文或課程設計期間會因為專業知識的需求而進行大量的閱讀。③閱讀動機具有功利性。隨著就業壓力的逐年增加，大學生更注重閱讀實用性書籍，把讀書當成找工作的“敲門磚”，很少注重通過閱讀來全面提高自身的能力和修養[13]。因此，高校圖書館亟須開設閱讀類課程，幫助學生從大一開始盡快養成良好的閱讀習慣。

3.2.1開設閱讀類通識教育課程。目前，大部分高校圖書館都擁有具有某一特定學科專業背景、熟悉館藏結構和資源利用手段的圖書館高級專業服務人員和學科館員[14]。學科館員可以根據自身的特長直接申請開設閱讀類通選課，根據特定的選題，利用一個學期時間，帶領學生進行特定書籍閱讀，通過探討閱讀感想，加深學生對該領域知識的理解，讓學生養成良好的閱讀與思考習慣。

3.2.2制訂并執行閱讀任務。高校應針對每一位入校的新生，根據其學科專業特點，設計安排其大學4年要完成的一系列閱讀計劃，如：每一學期閱讀3～5本規定書籍，使學生針對不同主題進行系統的閱讀和學習，拓展課程以外的知識。圖書館還要為不同專業的學生量身制訂閱讀任務，引領和吸引讀者認識什么是好書并且閱讀好書，加強對經典作品的宣傳推介，營造良好的學習氛圍。

3.2.3組織不同主題的讀書或講座交流活動。圖書館可以根據高校通識教育體系的整體部署，組織讀書講座或活動，幫助學生從大一開始養成閱讀習慣，有目的地引導學生認識閱讀對于全面提高自身修養的重要性。高校圖書館可以根據通識教育體系中不同課程的分類，針對不同年級和學科專業的學生，有計劃地組織不同主題的讀書活動。如：針對大一、大二的學生，可以組織人文、歷史、藝術和心理學等方面的讀書活動，或者請校內外的專家進行相關主題的講座，激發學生的閱讀熱情，引導學生通過自主閱讀對通識教育課堂相關的知識進行持續深入的研習。

4高校圖書館通識教育服務體系的建設

4.1通識教育館員的培養

館員是圖書館的靈魂，高校圖書館員不僅是文化知識的傳遞者，也是大學教育的實踐者[15]。為了更好地完善高校通識教育體系，高校圖書館應培養一批通識教育館員。這些館員除了具備某一專業領域的知識，擅長處理文獻信息，還要具備較強的溝通能力和一定的人生閱歷，從而在教學或讀書活動中，能夠深入淺出地對書籍內容進行講解，引導學生進行思考，激發學生的閱讀興趣。

4.2館藏結構和借閱模式的改變

通識教育要求學生緊跟時代發展的潮流，與社會緊密聯系。因此，高校圖書館應優化館藏結構，從而保證館藏文獻資源能即時反映社會發展的新狀態和科技發展的新動態[16]。高校圖書館可以針對通識教育的課程閱讀書單和學生閱讀任務，對書籍進行分主題整理，并建立不同主題的閱讀室和借閱規則。如：學生可以按照感興趣的主題借閱成套的書籍，借閱規則可根據書籍內容和難度靈活調整，為學生的閱讀學習提供支持。此外，成套書籍中可以附加相關領域教師或館員的聯系方式，鼓勵學生就閱讀過程中產生的問題和疑惑進行即時咨詢，提高閱讀效率。

4.3閱讀活動的組織

首先，高校圖書館可以充分發揮大學生志愿者的作用，志愿者向全校教師和同學征集感興趣的選題，組織讀書活動，或邀請相關領域的專家進行講座。其次，讀書活動要涵蓋“通識教育”課程體系涉及的有關方面，高校圖書館可以從大一新生入校開始，有計劃地進行不同主題的讀書或講座活動，經過4年的努力，全方位培養學生。最后，每次活動結束后，高校圖書館都要對參與的學生進行活動效果調查和問題反饋，從而對活動選題、組織方式等進行不斷的改進。

5結語

高校圖書館擁有大量的文獻信息資源和具有不同專業背景的學科館員，能夠為高校開展通識教育提供強大的支持。高校圖書館可以通過開設通識教育課程、組織閱讀交流和講座活動等方式為大學生通識教育的開展貢獻力量。此外，開展通識教育時，高校圖書館還要注意培養優秀的通識教育館員，改進服務方式，提高通識教育的效果。

參考文獻：

[1]馮倩倩，曹宇，邱小立.從通選課到通識教育核心課：北京大學通識教育選修課的建設與發展[J].北京教育（高教），2016（4）：71-73.

[2]劉立園，宇文彩.哥倫比亞大學的通識教育及其啟示[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015（4）：46-48.

[3]章瀟.研究型大學通識教育的實踐困境與推進策略[J].學園，2015（18）：1-2.

[4]王蕙.哈佛大學通識教育對中國高校的借鑒意義[J].中國青年社會科學，2015（3）：83-87.

[5][16]黃永秋.高校圖書館建設與大學通識教育[J].高校圖書館工作，2010（4）：52-53.

[6]張亞群.中國大學通識教育傳統的現代價值[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2014（1）：146-154.

[7]沈文欽.通識教育的觀念與模式在“二戰”后的全球擴散[J].高教發展與評估，2013（3）：92-126.

[8]張子照.我國高校實施通識教育的問題、困難及對策[J].高等建筑教育，2002（3）：9-12.

[9]龐振超.大學通識教育改革的三種模式[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2016（1）：55-59.

[10]吳堅.哈佛大學與復旦大學通識教育課程設置比較研究[J].高教探索，2016（2）：28-33.

[11]袁曦臨，范瑩瑩，陳霞.大學圖書館嵌入通識教育的實踐探索：以東南大學為例[J].圖書情報工作，2011（17）：74-77.

[12]謝蘊江.當代大學生閱讀現狀及圖書館服務對策分析[J].教育觀察（上半月），2016（1）：35-37.

[13]康巧梅.淺談當代大學生閱讀的現狀[J].才智，2015（33）：64-65.

[14]吳震，楊雪晶.我國學科館員制度的環境變遷與發展脈絡[J].圖書館學研究，2012（12）：85-89.

[15]張靜，胡健飛，馮麗雅.高校圖書館：通識教育的大舞臺[J].圖書館學刊，2006（4）：66-67.

（編校：周雪芹）