小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維策略思考

繆莉莉

【摘 要】學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要思維是廣大數(shù)學(xué)教學(xué)人員人所皆知的，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可思維性也是人們所有目共睹的。小學(xué)生的思維習(xí)慣和能力是人人都具有著的，也是人們所婦孺皆知的。作為數(shù)學(xué)教學(xué)還需要思考促進(jìn)學(xué)生思維的策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)隨著年齡的增長，其相互之間的距離就是那樣的越來越遠(yuǎn)了的呢？其相關(guān)的原因雖然就是那樣比較意義上的復(fù)雜，但教師在具體教學(xué)活動中的引領(lǐng)策略對學(xué)生思維的發(fā)展有著很大的關(guān)系。雖然學(xué)生之間的思維存有一定的差異，如果我們能夠比較科學(xué)地引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行思維，完全可能促進(jìn)學(xué)生去比較平衡地發(fā)展著思維，進(jìn)而人人都可以去學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，人人都可以獲取不同程度的發(fā)展。

一、需多媒體技術(shù)應(yīng)用的生活化

應(yīng)當(dāng)說小學(xué)數(shù)學(xué)教材，比較接近我們小學(xué)生的生活實(shí)際。我們感到，所使用的蘇教版數(shù)學(xué)教材是比較利于小學(xué)生從生活中學(xué)到數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，如果選擇和應(yīng)用不當(dāng)，那很有可能將會是那樣的遠(yuǎn)離于我們所教學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)不了一個個學(xué)生之比較理想的思維。譬如在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們的同仁就是那樣比較簡單地下載著相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的課件，然后應(yīng)用于自己的教學(xué)課堂，雖然是那樣聲情并茂地呈現(xiàn)著生活圖像，但所教學(xué)生一開始卻是那樣的不知所措，反而影響了學(xué)生所僅有的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之形象思維的時間。所以，平時的數(shù)學(xué)教學(xué)無論是數(shù)與代數(shù)還是空間與圖形方面的內(nèi)容，我們都應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇與我們所教學(xué)生生活相聯(lián)系的內(nèi)容來，讓學(xué)生可以比較迅速地進(jìn)入直觀形象思維的角色。如教學(xué)圓柱的體積，首先必須建立學(xué)生的猜想，怎樣建立學(xué)生的猜想？教學(xué)時，將教材中的三個立體圖應(yīng)用多媒體技術(shù)搬上電子白板，也不是比較簡單的一搬，而是賦予相關(guān)圖形以學(xué)生生活之必需品的特色，學(xué)生在欣賞這圖時，教師再予以一定意義上的追問，而這追問就是在學(xué)生欣賞的過程中，學(xué)生則通過類比推理，想到等底等高的圓柱、長方體、正方體的體積也應(yīng)該相等。當(dāng)小學(xué)生也經(jīng)歷起這樣的過程后，學(xué)生便發(fā)展著合情的推理能力，發(fā)展著合情的創(chuàng)新意識，激發(fā)著理想的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生便產(chǎn)生一定意義上的心向參與到驗(yàn)證猜想的學(xué)習(xí)活動中來。

二、需學(xué)生思維過程的高質(zhì)量

應(yīng)當(dāng)說語言是思維的結(jié)晶，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，課堂上有怎樣的思維，一般就會有怎樣的語言表達(dá)出來。因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)具體的數(shù)學(xué)語言時，其實(shí)質(zhì)就是在和伙伴乃至老師做著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程上的溝通和推進(jìn)。當(dāng)表達(dá)者表達(dá)出比較富有啟迪意義上的數(shù)學(xué)語言，那毫無疑問則完全能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)概念的理想形成，數(shù)學(xué)公式的有效推理，數(shù)學(xué)問題的理想解決。但在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生的思維經(jīng)常或者就是偶爾出現(xiàn)著無效現(xiàn)象，那所表達(dá)出來的數(shù)學(xué)語言也就給人以不倫不類的感覺，有的甚至還會引起課堂上的哄堂大笑。從這個意義上說，數(shù)學(xué)教學(xué)中形成比較理想的學(xué)生語言表達(dá)能力十分需要學(xué)生思維的有效。我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂都在極力打造有效、高效、真學(xué)課堂，其名目繁多。但必須引起我們思考的是，不管課堂名目怎樣，學(xué)生思維的有效是最起碼的硬道理。因此，無論是數(shù)與代數(shù)的教學(xué)，還是空間與圖形的教學(xué)，都堅(jiān)持把學(xué)生思維的有效放在首位。如教學(xué)6年級《整數(shù)、小數(shù)的認(rèn)識總復(fù)習(xí)（1）》的內(nèi)容，這是整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，雖然屬于整理與復(fù)習(xí)方面的內(nèi)容，但還必須提高學(xué)生在整理和復(fù)習(xí)過程中的思維效度。整理和復(fù)習(xí)中，無論是讓學(xué)生進(jìn)行自主整理，還是讓學(xué)生去做練習(xí)與實(shí)踐，都力求讓其能夠進(jìn)行有效思維。尤其注意處理好學(xué)生“練”與“說”的關(guān)系，注意讓學(xué)生在“練”進(jìn)行有效的思維，注意讓學(xué)生在有效思維的基礎(chǔ)上，做好進(jìn)一步的“說”。對學(xué)生的“說”還比較意義上讓那些“說”有困難的學(xué)生去進(jìn)行比較充分的說。這樣就顯得比較全面地幫助學(xué)生更深入地理解整數(shù)和小數(shù)的相關(guān)知識，幫助學(xué)生去發(fā)展思維能力，進(jìn)而比較理想地形成數(shù)感。

三、需學(xué)生思維能力的發(fā)展性

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)其根本應(yīng)當(dāng)是讓一個個學(xué)生都能夠得以比較充分的發(fā)展，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的得以發(fā)展，我們不能以為學(xué)生會幾條計(jì)算，會解決幾道生活中的數(shù)學(xué)問題，一切就已經(jīng)迎刃而解。也不僅僅就是學(xué)有余力的學(xué)生得以發(fā)展，就已經(jīng)是真正意義上的發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)就是所有學(xué)生都得以的發(fā)展，才可以算得上是比較理想的境界，也是我們必須追求著的境界。因此，在平時的諸多教學(xué)活動中，一切為了學(xué)生的發(fā)展，甚至為了一切學(xué)生的發(fā)展，是一切數(shù)學(xué)教學(xué)課堂所追求的目標(biāo)，尤其注意讓學(xué)有困難的學(xué)生得以發(fā)展，得以充分的發(fā)展。讓學(xué)有困難的學(xué)生去得以充分的發(fā)展，其關(guān)鍵當(dāng)應(yīng)想方設(shè)法讓他們有著充分發(fā)展的可能，讓這些學(xué)生有著充分發(fā)展的可能，十分需要我們以一定的眼光去看到這些學(xué)生的發(fā)展，需要我們?nèi)ヒ园l(fā)展的眼光挖掘他們在學(xué)習(xí)活動中相當(dāng)閃亮的地方。譬如教學(xué)《選擇策略解決實(shí)際問題（1）》，教學(xué)時，需要學(xué)生能夠選擇合適的策略分析出數(shù)量關(guān)系，確定解題的思路過程，形成相應(yīng)的策略意識。教學(xué)中一個個學(xué)生都能夠主動參與選擇策略解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)活動中來。如讓學(xué)生對果園里蘋果樹與梨樹棵樹的比是5：4；一瓶飲料，喝了1/4等已知條件進(jìn)行聯(lián)想。有一個平時學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，從不同角度去分析出數(shù)量關(guān)系，為大家解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)思考起了很大的促進(jìn)作用，學(xué)生便對一瓶飲料，喝了？進(jìn)行相關(guān)分析，首先將其轉(zhuǎn)化為所喝飲料和所有飲料的占比是1：4，并根據(jù)此占比比較理想地解決了這樣的問題的列式計(jì)算。教師對其大加贊賞，該生所獲取的喜悅乃至后來的自身發(fā)展是不言而喻的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)課程改革深化[J].教育研究，1998

[3]肖川.教育的使命與責(zé)任[M].岳麓書社，2007