小學數學教學中思辨能力培養的方略

韓秀川

【摘 要】我國小學教學要求，教師應最大化調動學生的學習熱情，讓學生在活躍的課堂氣氛中不斷養成自主學習的好習慣。尤其在數學教學中，除了講解簡單的公式、答題技巧之外，教師更應不斷引導學生逐步培養自主思考與辨別的能力。而如何才能有效培養學生的思辨能力，則需教師有針對性對數學學科進行探討，并結合學生的具體情況，從教學方式、教學理念及教學組織活動等多角度提出可行性的培養方略。

【關鍵詞】小學數學教學；思辨能力；培養方略

前言

新課程改革的相關要求下，小學數學教學不再局限于簡單的公式記憶中，而應調動學生參與實際課堂、自主進行思考與解決問題的積極性與主動性。數學教學最突出的價值應是在解決難題的過程中，讓學生把抽象的概念轉化為具體的表達，通過不斷強化訓練，讓其不斷將數學學習擴展到實際生活的理解與思考中。然而，在思辨能力的培養過程中受到傳統教學的束縛。要想打破古板教學的桎梏，教師應順應教學改革，轉變教學理念，深刻認識到思辨能力培養的重要性與必要性，以學生學習為中心，積極營造活躍的課堂氣氛，促進學生自主學習及思辨能力培養。

一、數學思辨能力培養的重要意義

數學思辨能力即為在掌握基本的知識理論后，學生可借助抽象的數學概念來進一步對具體的知識進行判斷、概括及推理，逐步形成一種較為成熟的意識思辨能力。數學思辨能力的形成將可提高學生對數學學科的認知與感悟，讓其在學習中不斷提高自我判斷能力。數學是一門邏輯性較強的學科，其涉及領域較廣，與生活貼切。在小學數學學習中，學生掌握一定的思維能力后，可更為容易整理出自我方法，并在應對相類似問題時可迅速反應，在不斷質疑、思考與解答的過程中，形成自我獨到的見解，從而有助于提升其綜合素養，培養其思辨能力。

二、小學數學中思辨能力的培養方略

教師應具體分析數學學科的特點，在實際教學中創設多樣化教學模式，根據數學知識的特點來提出疑問，引導學生參與討論，并耐心對學生的看法及想法予以評價，讓學生在參與過程中不斷進行反思、總結，逐步形成自我學習及思考模式，從而有效提高其綜合能力。

1.創設情境及組織活動，活躍課堂氣氛

傳統古板的教學課堂中多為教師一人講解的模式，學生的學習情況及疑問無法以較為直觀的方式當面反饋給教師，取而代之的是考差的數學答卷。如此則要求教師轉變教學理念，在課堂中加強與學生的互動，搜集生活中富于啟發性的素材，借助外界媒介創設多樣化情境或組織討論活動，活躍課堂氣氛，讓學生間多種想法與解題思路可呈現出來。在活躍的氣氛中，學生才可樹立起自信心，活躍思維，不斷養成獨立思考的好習慣。

如《有趣的圖形》一課學習中，教師可自制圖形道具，讓學生嘗試描述圖形的特征，然后用生活中所見的例子來說明。如長方形，教師可在介紹其特征之后，讓學生間相互合作，找出教室中類似于長方形的物體。將學生自我尋找與發現的方式代替以往教師一人講，可促進學生積極動腦參與思考。

2.善于設問及設置懸念，引導學生思考

數學與生活實際聯系較為密切，因而教師在開展教學工作前可從多渠道收集素材，以生活化的提問讓學生進行自主性思考，讓其不斷發散思維，在頭腦中不斷對數學知識與理論進行加工與整理，慢慢形成自我的知識框架。以設問及設置懸念的方式展開課堂，可抓住學生上課的注意力，最大限度調動其思考的積極性。繼而，教師可有針對性對設問進行延伸，由表及里、由淺入深、由易到難，逐步培養學生的思維能力。

在《認識時間》一文教學中，教師可以“同學們早上幾點起床？晚上幾點睡覺？”等類似問題進行設問，讓學生開始思考。懷揣著“‘時間是什么，為什么我們看不見呢”這類想法，學生會更加關注教師接下來的講解，并對日常生活開始回想，思考時間在其生活中是怎樣的。如此便可最大限度激發學生的好奇心，讓其不斷進行思考，從而有助于培養其思辨能力。

3.趣味評價及設計亮點，鼓勵學生討論

課堂活動中少不了教師與學生的互動，而教師的課堂評價是決定學生學習及發展的重要基石。在學生分享或回答問題后，教師應以趣味性評價來激勵學生，多鼓勵學生發言，激發其思維發展。若學生回答不出，教師不應直面斥責學生不聽講等，而應一步步引導，讓學生大膽將其想法表達出來，繼而再對其想法進行糾正或修補。

比如《圓》一文教學中，教師可先讓學生來大概描述一下圖形的特征，然后有針對性在其想法上加以糾正或補充。若學生回答說：“我覺得這就是一個球。”教師不可一棒子否認學生的觀點，應予以更為專業的用語進行補充，讓學生在其原有概念上進行自我知識修補。

三、結語

小學數學教師在課堂中不斷滲透思維能力培養的理念，通過多種形式的教學活動，讓學生在參與中不斷進行思考與總結，逐步形成自我想法，讓其可巧妙靈活應對同類題目，更能不斷培養其自我思辨能力。

【參考文獻】

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