淺議高中生物教學(xué)的有效途徑

敖彬

摘要：新課改更多的是強調(diào)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種思想在教育界產(chǎn)生了極大的影響。從當(dāng)下的形勢看，教學(xué)模式是一個值得重視的環(huán)節(jié)。如何進行新課改，改革成什么樣，人們對這樣的問題相當(dāng)關(guān)注，探索教學(xué)的模式和途徑也意義重大。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；新課改

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。核心理念是“面向全體學(xué)生”。怎樣提高課堂的有效教學(xué)，怎樣讓學(xué)生更好的吸收教學(xué)內(nèi)容、從而獲得更大的進步、累積到更多的知識能力，這成為每個老師都要思考的問題。隨著新課程改革的推進和老師對高中生物教學(xué)和教法的研究的逐步深入。

一、目前生物教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意識缺乏

現(xiàn)代高中學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識，是一個普遍存在的問題。在高中教學(xué)中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，常常會犯教條主義的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂上犯困。同時，教師過于偏執(zhí)于書本知識的傳授，使得學(xué)生的動手能力得不到提高，創(chuàng)新精神得不到發(fā)揚。興趣是最好的老師，忽視興趣的培養(yǎng)就會使高中教學(xué)陷入難以突破的困境。

（二）教師自身素質(zhì)有待提高

一部分高中生物教師只注重對課本的講解，忽視自身素質(zhì)的提高，一定程度上影響了一批思想處于迷茫期的學(xué)生。一部分高中生物教師并沒有對新課改的實際內(nèi)涵進行了解，無法有效貫徹新課改理念。自身知識的欠缺、思想不開闊也影響了生物教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，課堂教學(xué)容易變得單一、枯燥、缺乏吸引力，這是一個很難突破的瓶頸。傳統(tǒng)呆板的學(xué)習(xí)模式并不利于教師教學(xué)水平的提高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長。

（三）教學(xué)資源缺乏

教學(xué)資源匱乏是一個令人擔(dān)憂的問題，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的進行。在高中生物教學(xué)中，生物教學(xué)實驗室及試驗用品的缺乏導(dǎo)致學(xué)生實實在在動手實踐的機會不多，一些生物教師在運用多媒體教學(xué)時，也只是列出知識點，并沒有有效利用。有限的課程資源條件已無法應(yīng)對當(dāng)前新課改下復(fù)雜多變的多元化教學(xué)。

二、提高新課改下高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變生物課堂的教學(xué)觀念

新課改下的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為課堂的主體，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。該理念強調(diào)的是以學(xué)生的根本利益為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生做到全面發(fā)展。新的教學(xué)理念下，教師應(yīng)充分意識到學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生自主發(fā)言的權(quán)利，更要以平等的心態(tài)看待每一位學(xué)生。在生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生大膽提問、大膽發(fā)言，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識上存在誤區(qū)，應(yīng)及時予以糾正而不是批評指責(zé)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對生物課程進行努力鉆研與探討，讓學(xué)生真正融入課堂的學(xué)習(xí)中。例如，教師在提出有關(guān)環(huán)境污染的問題時，可以讓學(xué)生列舉生活中存在的各種污染現(xiàn)象。學(xué)生在踴躍回答問題之后教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵與稱贊，以提高學(xué)生的積極性，消除學(xué)生對生物課程的恐懼，使每一位學(xué)生都能感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）開創(chuàng)性教育，更新教學(xué)模式

高質(zhì)量的生物教學(xué)不僅要有好的學(xué)習(xí)方法，也要包括給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求轉(zhuǎn)變師生角色、共同創(chuàng)建一個活力和諧的課堂。隨著課程改革的不斷更新，“面向全體學(xué)生”核心理念的展開，則更要求教育領(lǐng)域要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性，那就必須要削弱教師在課堂上的“霸權(quán)主義”，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能化解學(xué)生對教師的不理解及抵觸情緒、緩解師生經(jīng)常出現(xiàn)的對立和沖突關(guān)系。這樣的課堂激發(fā)學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)興趣，有精力學(xué)習(xí)更多的知識。如果再繼續(xù)長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中不知改變，教師頂多就是培養(yǎng)出了一個不知創(chuàng)新、只會讀書、附和他人的機器，成為我國應(yīng)試教育下高分低能的“書呆子”。為了培養(yǎng)新一代優(yōu)秀生物學(xué)人才，教師應(yīng)該適當(dāng)合理的改變教學(xué)模式。早在美國就有一種“探究式教學(xué)”，是由施瓦布科學(xué)家所提出，他認(rèn)為教學(xué)不僅是一種意向性的行為，也是一種探究性行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家研究過程基本上都是一致的。通俗了說探究性教學(xué)就是只用老師來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現(xiàn)問題所在，再自己去努力解決問題的過程。在這個過程中學(xué)生可以獲得知識、發(fā)展創(chuàng)造技能，同時還能受到科學(xué)的教育，從中發(fā)展自己的個性，開拓自己的見識。生物學(xué)本身就是一門實驗性的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。對于學(xué)生而言，知識的獲得固然重要，但掌握知識如何獲得的過程則更為重要。生物學(xué)是要學(xué)生自己通過對大自然的探究再進入對科學(xué)研究學(xué)習(xí)的過程，以通過仔細(xì)觀察生物、分析數(shù)據(jù)、生物試驗等來獲得的數(shù)據(jù)使之真正接觸科學(xué)原理的過程。所以，在生物教學(xué)領(lǐng)域，作為一名教師應(yīng)該始終記住一點“所謂教學(xué)，不是我如何把知識記清楚，而是我如何引導(dǎo)學(xué)生自己把知識想清楚”。不讓學(xué)生把知識變成自己的東西，而是一味的讓他們?nèi)ニ烙浻脖常@樣的教育本身就毫無意義。

（三）整合資源，采用多樣化的教學(xué)方式

在新課改的要求下，高中生物課堂教學(xué)若想有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，就必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用多樣化的教學(xué)方式。例如，教師可以采用探究式的教學(xué)方法，所謂探究式教學(xué)就是指教師可以選用學(xué)生最為感興趣的教材內(nèi)容，以建立主題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物課堂的學(xué)習(xí)中。學(xué)生親自動手進行資料的收集與整理，與學(xué)生共同探討教師所擬定的課題。該方式下的教學(xué)，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)與討論中增進彼此間的友誼，促進學(xué)生共同發(fā)展。此外，該教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、提高學(xué)生獨立思考的能力。

總之，高中生物的學(xué)習(xí)對日后的生活和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的影響，提高高中生物課堂的高效性和掌握高中教學(xué)的有效途徑至關(guān)重要。我們應(yīng)該先從學(xué)生的積極性入手，運用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在校內(nèi)多開展一些實驗項目，把學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的熱情帶動起來，從而更好地學(xué)習(xí)生物。

參考文獻：

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