淺析優(yōu)質微課的開發(fā)

楊堯+蔡志剛

摘 要：微課作為一種新型教學資源，以其獨特的魅力飛速發(fā)展。在我國的教育教學改革中也大力倡導推廣使用微課。本文就微課的開發(fā)過程進行了系統(tǒng)地闡述，并總結了目前存在的普遍問題。

關鍵詞：微課；微視頻；微課開發(fā)

一、研究背景

近年來，微課以其獨特的魅力飛速發(fā)展，風靡全球。微課起源于可汗學院。起初，薩爾曼·可汗只制作單一的短小的教學視頻來教授知識，隨后他創(chuàng)立的可汗學院涵蓋了廣泛的學科知識，發(fā)展到應用微視頻和相應的一整套新型組織管理模式，成為有超凡影響力的新的課程形態(tài)，改變了傳統(tǒng)的課程教學體系，因此紅遍全球。他制作的短視頻一般不超過10分鐘，知識點講解清晰易懂，受到無數(shù)人的喜愛。比爾·蓋茨認為“可汗模式”是超前的教育，它預見了教育的未來。

微課作為一種新型教學資源，在我國的教育教學改革中也漸漸被廣大師生所接受。

微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課包括學習任務單、微視頻和學習資源包。

二、微課的開發(fā)

（一）微課的設計

微課的設計要以教學設計為基礎，從教學內容、教學目標、學習者特征分析等方面進行，這樣才能符合“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內自己完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念，確保微課程能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。

通常在微課設計階段要形成學習任務單和學習資源包。

1.教學內容的選擇

教學內容的選擇是微課設計的關鍵一步。因為，并不是所有的教學內容都適合做成微課。要分析學生的特征，符合學生的認知規(guī)律，難易程度適當。太難了會導致學生在自學觀看視頻時無法弄明白而打消學習積極性，太容易了會讓學生輕而易舉的就掌握了，上課的時候就不用心做練習了。難度適中的準則是要學生適當?shù)母冻鲆稽c努力才能解決問題，這樣會使學生獲得較高的自我效能感，從而提高學習興趣。

2.教學目標細化、學習任務單一化

將總教學目標分解成許多小的目標，以簡單明了的原則描述小目標。按照分解的小目標選擇適合的教學內容，一個小目標包含一個知識點，以知識點來設計學習任務，一個學習任務對應一段微視頻，并有針對性的設置練習題和準備學習資源包。

3.微視頻結構設計

（1）揭題設問，導入新課

在微視頻的開始要有標題。然后，設置簡單情境，引人入勝，導入新課。當然，需根據教學知識點的需要，不能生拉硬拽，故意將簡單事情復雜化。

（2）切入主題，循序漸進

以教學設計為基礎，講解知識點，就好像在一對一教學，用學生可以理解的語言把知識點講清楚。可以事先寫腳本，使錄制過程能順利完成，盡量給后期處理工作少留遺患。

（3）總結回顧，理清脈絡

對本段微視頻講授的知識點進行總結，一目了然，使學生能夠重溫所觀看的內容，理清知識脈絡。

（二）微視頻的制作

1.微視頻的媒體呈現(xiàn)形式

常見的微視頻獲取方式有外拍式、錄屏式、軟件合成式。

（1）外拍式：借助DV、手機等拍攝設備錄制教師的實際講授過程。根據講授的需要教師可以出鏡，也可以不出鏡。

（2）錄屏式：教師對著電腦講授知識點或操作過程，通過屏幕錄像軟件自動錄制，同時錄制聲音。也可以直接把PPT錄制成微視頻。現(xiàn)在比較常用的軟件是CamtasiaStudio。

（3）軟件合成式：利用圖像、動畫、視頻軟件制作或合成動畫或視頻。比如：flash、會聲會影。

根據授課內容和實際需要選擇微視頻的呈現(xiàn)形式。如果要講授概念性的知識，使用錄屏軟件將PPT錄制成微視頻比較適合。如果是講計算機操作，則使用錄屏軟件直接錄制屏幕操作過程。如果是服裝設計專業(yè)教師講授服裝制作工藝，使用外拍式是最直觀的。

2.錄制微視頻的原則

（1）準確定位該微課程的用戶是學生。

（2）一個微視頻不應包含過多知識點，只講一個點，力求言簡意賅，時間一般不超過10分鐘。

（3）在微視頻中根據講解需要暫停，以便學生有時間完成相應的學習活動。比如：要求打開資源包里的某個文件，學生只有利用該文件里的信息才能夠繼續(xù)學習。

（4）為了突出視頻中的重點及要點，適當添加文字說明。

（5）為了促進學生積極思考，微視頻中應設有恰當?shù)奶釂枴?/p>

（6）微視頻中應設置有針對性的練習，以加深對知識點的理解吸收。

（7）微視頻的最后要有總結，使知識脈絡清晰，便于學生建構自己的知識體系。

（8）微視頻的視覺效果要有創(chuàng)意，以吸引學生的注意力，提高學習興趣。

（9）錄制微視頻的操作細節(jié)：鼠標在屏幕上移動要緩速平穩(wěn)，使眼睛能跟上它的移動軌跡；字體和背景的顏色要搭配得醒目、舒適；與教學無關的因素不要出現(xiàn)在畫面上，比如：無關的圖片、文字、教師頭像等；在安靜的環(huán)境下錄制視頻，為防止學生聽覺疲勞教師講解的語速應比平時稍快一點。

（10）微視頻應配備相應的學習任務單和學習資源包，使學生能夠有的放矢的自主學習。

（三）微課的應用

目前，在教學中微課主要應用于以下三個階段：

課前階段：課前學生自已觀看微視頻，用于預習或自主學習。當下流行的翻轉課堂教學模式就是以微課為支撐，要求學生課前從網絡獲取學習任務單、微視頻和學習資源包，在學習任務單的指引下，觀看微視頻，同時作好筆記，找到疑難點，通過QQ群與老師、同學溝通。目的是教給學生自主學習方法，使之養(yǎng)成自主學習的習慣。

課中階段：通常在課堂分組討論時使用，這樣就會在學習理解概念的時候起到及時提示或促進思考的作用，代替了教師的多次重復講解，有利于提高教學效率。每個學生根據需要自已控制播放進度，利于知識的內化吸收。

課后階段：課后做作業(yè)或安排學習任務的時候，遇到不懂的知識點，可以反復觀看微視頻，加深理解，鞏固已學的知識點。

（四）微課的完善

微課被使用之后，應該收集使用者的反饋信息。填寫學習任務單中的學習反饋，提出自己的學習收獲、遺留問題和建議。對于微課中學習任務單、微視頻、學習資源包中設計不合理的地方要加以修改，日后可以作為教學資源推廣使用。每個微課的開發(fā)都要注入很多心血，不能只用一次，應最大限度的體現(xiàn)它的價值。

三、目前存在的問題

在微課的設計、制作、應用和完善過程中，會面臨諸多挑戰(zhàn)，也會發(fā)現(xiàn)一些問題。

首先，很多教師開發(fā)微課只是為了參加比賽，或者做公開課時使用，沒有真正的認識到微課對于教學的實用性。這是觀念上的誤區(qū)，需要更新教育觀念，多關注新近的教育發(fā)展趨勢，多做研究，爭取做研究型教師。

其次，微課的開發(fā)對教師的教學設計能力、專業(yè)能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求。在開發(fā)過程中，不但要有過硬的教學設計、專業(yè)技能的展示，還要有較強的獲取信息、處理信息的能力，同時還要兼顧知識呈現(xiàn)的藝術性。對于非計算機專業(yè)的教師來說，掌握各種軟件的使用方法是有一定難度的，需要尋求他人的幫助或自已額外學習。

再次，有人認為微視頻就是微課，其實不然。微視頻不是微課的全部，它只是知識點呈現(xiàn)的媒體。微課包括學習任務單、微視頻和學習資源包。而且，一節(jié)微課中可以包含多段微視頻。

最后，微課的應用模式還需要不斷創(chuàng)新，更深入地挖掘微課的價值。

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