初中物理科知識獲取途徑

鄭金波

摘 要：提出了確立初中物理科學方法教育途徑的依據，并從方法與知識對應的角度初步探討了初中物理科學方法在知識獲取過程中的實施途徑及其順序性層次性和基本實施框架。

關鍵詞：初中物理；科學方法；知識獲取；教育途徑

一、問題的提出

科學方法是指人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維、行為方式。物理方法是科學方法中的一類，是研究物理現象、描述物理現象、實施物理實驗、總結物理規律、檢驗物理規律時所應用的各種手段與方法。物理科學方法是在物理學知識的獲取和運用中產生的。

二、初中物理科學方法教育的途徑

（一）確立物理科學方法教育途徑的依據

1.科學方法教育的價值

科學方法教育，如同物理教學中的其它基本問題一樣，總是隨著人們對其本質認識的深入而逐步發展的。作為物理認知活動的中介，它是連接物理現象與知識的紐帶，物理知識。概念、規律等"只有通過科學方法的參與，才可能上升為知識形態，這就決定了物理科學方法教育與物理知識的教育過程不可分割。

科學方法不僅是獲取物理知識的途徑和手段，還是理解物理知識的綱領和脈絡。從知識結構形成的角度看，科學方法作為一種基本的研究方式，它縱橫交錯、貫穿于整個知識領域之中，把不同的知識相互聯系起來從而形成知識結構。只有通過科學方法的參與，才能使客觀存在的知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構。這就決定了物理科學方法教育具有順序性和層次性。

2.物理知識的方法論特點

物理知識本身就具有方法的意義。因此弄清每個知識是怎樣產生的"其基本內涵和外延是什么及如何應用的不僅非常重要。而且這一過程本身就蘊含著科學方法的教育，因此。物理科學方法教育的確立要結合物理概念、規律的建立過程和物理實驗的實施環節。

3.初中學生思維規律

一切教的規律都應該服從于學的規律。初中學生思維規律的一個特點是處在由形象思維轉向抽象思維的過程。是思維發展的轉型期。第二個特點是以定向思維為主要形式。學生思維規律的特點決定了初中學生學習物理的認知活動特點是從經驗型概念到科學概念的轉變。學生在學習一個新課題之前。總具有一些建立科學概念以前的經驗直覺性觀念。所以科學方法的教育就要從生活規律、自然現象"生產實踐"物理實驗等入手。實施途徑要符合學生思維發展。

（二）初中物理科學方法教育的途徑

1.基本途徑

物理學是由實驗和理論兩部分組成。由此。物理教學也主要包括理論教學&物理概念和定律的教學、實驗教學、科學方法教學。由于科學方法并不直接由學科的知識內容來表達。而有它自己獨特的表達方式。它往往隱藏在知識的背后。支配著知識的獲取和應用。所以在初中物理進行科學方法的教育。必須結合實際問題進行。因此。概念、規律、實驗的教學是實施物理科學方法教育的基本途徑。概念、規律的形成過程和實驗操作過程就是實施科學方法教育的具體途徑。

2.教學策略

科學方法和物理知識是密不可分的。抓住知識和方法的對應是通過知識教學滲透科學方法教育的關鍵。在教學中。應挖掘教材中的科學方法教育素材。以物理知識教學為背景。抓住知識和方法的結合點。滲透科學方法教育。科學方法的真正掌握。必須要在探索和發現之中進行。這正是科學方法與物理知識的不同之處。

3.實施途徑的基本框架

為了使學生掌握科學方法。在中學物理教學中。必須創設良好的認知情境。讓學生主動地觀察、思考、實驗、討論并對學生的探索進行指導。使學生沿著科學的思路與方法去探求。從而在不知不覺中掌握其中所運用的科學方法。因此物理科學方法教育實施途徑的基本框架是（注意創設情境。引導學生發現問題。運用科學方法解決具體的物理問題。實現知識向能力的轉化。

三、初中物理科學方法教育的具體實施

（一）明確初中物理常用的科學方法

物理概念是反映物理現象，物理過程本質屬性的一種抽象。是在大量觀察，實驗。獲得感覺，知覺。形成觀念的基礎上。通過分析，比較，綜合，歸納，想象。區別出個別與一般，現象與本質。把一些事物的本質的，共同的特征集中起來加以概括而建立的。

（二）科學概括

有些概念和物理方法關系比較緊密。甚至本身就是物理方法。要抓住這些概念進行方法教育、例如&合力，電壓概念的建立都使用了等效的方法、在進行這些概念教學時。既要使學生明白等效的含義。又要讓學生知道運用等效的原因以及等效的過程。使學生不斷加深對等效方法的認識、這樣。學生既能加強對概念的理解又能受到科學方法的教育。

（三）在物理規律教學中獲得物理科學方法

物理規律是自然界中物理客體本質屬性的內在聯系。是事物發展和變化的反映"同物理概念相比。物理規律是人們對物理客體的高層次認識。是理性認識階段的產物。是物理概念發展的必然結果。物理概念是物理規律建立的基礎和前提"在物理教學中。總結規律主要運用的科學方法有邏輯推理法，理想實驗法，圖像法，假說法以及實驗歸納法等。其中。又以實驗歸納法最為普遍"形成規律的途徑主要有三個，提出問題。觀察實驗。歸納，演繹。物理規律。已有概念和規律。建立假說。實驗驗證。物理規律。已有概念和規律。數學和邏輯推理。物理規律"形成規律的途徑也是實施科學方法教育的有效途徑。

（四）在物理實驗中獲得物理科學方法

物理實驗根據其在物理研究中的作用不同可分為探索性實驗，驗證性實驗，測量性實驗等"實驗的基本程序可分為三個階段，實驗的設計階段，操作階段，整理階段。實驗方法的教育應從物理實驗的基本程序入手。程序的每個環節就是進行物理科學方法教育的有效途徑.

四、結語

在課堂教學中，教師的重點是把握科學方法這條主線、不論是概念教學“規律教學”實驗教學，都要牢牢抓住科學方法這條主線組織教學，引導知識的發展過程、通過這樣的科學方法教育，不僅使學生掌握了知識。而且知道所學的知識是用了什么樣的方法得出來的，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，使知識的呈現過程成為學生學習科學方法的途徑，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學方法教育。

參考文獻：

[1]邢紅軍.陳清梅，論“智力---技能---認知結構”能力理論，首都師范大學學報，自然科學版，2004.3

[2]付紅艷，初中物理科學方法教育內容研究，首都師范大學，2009