基于TED視頻的“翻轉課堂”教學實證研究

曹琳+程張根

摘要：作為對商務英語專業《綜合英語》課程日常教學的補充，筆者在安徽某高職院校商英專業的兩個平行班中開展基于TED視頻的“翻轉課堂”教學實驗研究，并分別在期初、期末進行專項口語測試。實驗結果表明：1、實驗班學生對每單元一次的“翻轉課堂”教學模式表現出濃厚興趣，自主學習能力得到提高；2、口語前測表明，兩個班成績差異不具統計學意義；口語后測表明，實驗班學生的成績顯著高于對照班。對學生考試發言的文本進行語料庫檢索分析后發現，實驗班學生用詞更專業，詞塊數量更多，更地道，表達更流暢。

關鍵詞：TED視頻；翻轉課堂；綜合英語；口語；語料庫；實證研究

借助網絡技術的飛速發展，近些年來慕課（MOOC） 建設和研究成為國內外在線教育的熱點。Coursera、Udacity、edX 等慕課平臺迅速興起，國內外頂尖大學紛紛推出自己的慕課課程。慕課以其優質教學資源，帶來了數字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關注[1]?！毒C合英語》作為高職商務英語專業的重要基礎課程，如何借力慕課創新教學模式是亟需回答的重要課題?！胺D課堂” （Flipped Classroom）成為國內外教育界關注的焦點，正在引發教育模式的深刻變革。從本質上講，學習過程包括兩個階段，即知識傳授和知識內化。翻轉課堂的基本思路是： 把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化[2]。翻轉課堂教學模式顛覆了班級教學流程和教師中心理念，符合建構主義和系統論的設計思想[3]。本研究嘗試在《綜合英語》課程中引入TED視頻資源，仿照慕課自行設計習題與測試題，參考中國大學MOOC網（http：//www.icourse163.org/）的過程性評估與考核方式，進行“翻轉課堂”教學實踐，并報告實證研究結果。

一、基于TED視頻的“翻轉課堂”教學模式

為了改善《綜合英語》課程的教學效果和增強學生的課堂參與，同時為了避免學生產生“審美疲勞”，筆者嘗試構建了基于TED視頻的“翻轉課堂”教學模式（見表1），每個單元應用一次，作為對本單元主題的拓展性學習。

該模式對《綜合英語》傳統的教學過程進行了“翻轉”，即形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。它包括了三個階段的教學：課前、課中與課后。下文以名為“警察的天職不僅是保護” TED視頻為例，具體說明“翻轉課堂”教學模式的具體操作。

（一）課前

首先是資源的準備。從“網易公開課”（http：//open.163.com/）上選擇與單元主題、教學目標相近的TED視頻如“警察的天職不僅是保護”，將視頻網址鏈接發在專用QQ群里，并同時附上自編的資料與習題，包括學生觀看視頻前的導入資料（如重要的生詞、短語；導入式問題如“警察的天職除了保護公民，還有什么？”）和觀看視頻后待完成的習題（如“演講中哪些幽默激起觀眾掌聲？”、“哪些鏗鏘有力感人至深的句式、修辭與話語？”、“演講者對警民關系處理經驗是什么？”）。

其次，學生從QQ群中獲得上述學習資源，并開始自主學習。一面嘗試回答所布置的習題，一面記錄自己遇到的問題。

再次，師生QQ在線互動、交流答疑。在線學習時若遇到問題，學生可進行獨立思考，或者求助百度，或者通過班級QQ群與同伴、助教、教師進行溝通交流。在學生進行自主學習的同時，教師可通過QQ群監控學生的自主學習與討論進程，答疑解惑。

最后，從QQ在線交流中匯總學生的學習問題，并據此對課堂教學活動進行二次設計。QQ答疑交流過程中，筆者發現，很多學生對美國警察與民眾的緊張關系知之甚少。這促使筆者設計了一個小組專題討論，即“列舉美國近年發生的警民沖突的事件”，并提示學生通過Yahoo news搜索英文的原版新聞及網友評論，并對全英文內容進行歸納、提煉和適當轉寫，并在課堂上限時PPT匯報展示。

（二）課中

課中主要是通過答疑解惑、口語操練等教學活動幫學生實現知識的內化。學生在回答“演講者對警民關系處理經驗是什么？”時，歸納總結都有欠缺，筆者便讓學生交流答案、分析各自的缺失，分組共同探究如何進行英文信息的細節提取與歸納整理。筆者認真聆聽各個小組討論，并適時參與其中，進行個性化的答疑解惑。緊接著進行拓展性的口語操練。讓學生利用課前準備的材料圍繞“美國近年發生的警民沖突的事件”話題開展分組討論和探究式學習，訓練學生參與提問、互動、表達意見等基本會話策略。抽取3組用PPT播報“警民沖突”新聞，然后其他學生扮演網友進行評價，有的學生表現得很憤青，有的很理性，還有的很幽默，討論氣氛非常熱烈。此間，筆者觀察記錄學生表現，并隨后進行簡單的個性化輔導和師生互動。

（三）課后

課后，教師負責反思本次“翻轉課堂”的教學設計、組織管理，并完成對學生的評估和打分。學生需反思自己的課堂表現，根據教師與其他同學的反饋優化自己的習題答案，歸納整理，建成個人的學習成果資源包，上交給老師。

二、基于TED視頻的“翻轉課堂”教學實證研究

此次教學實驗結合定性和定量研究，通過問卷調查、訪談、測試等手段，探索該教學模式的有效性和可行性。

實驗對象：實驗班60人和對照班58人，受試均為筆者所教的英語專業大一學生；

實驗問題：接受基于TED視頻的“翻轉課堂”教學的實驗班的口語成績是否高于接受傳統教學的對照班成績？“翻轉課堂”的學生態度如何？是否有助于提高學生自主學習能力？是否能提高學生對話題的深度討論能力？

實驗工具：TED視頻、習題、問卷、口語測試、SPSS、語料庫軟件（AntConc）。

實驗步驟：

（一）實驗前，對兩個平行班進行口語測試。口語測試是在觀看一段TED段視頻（2遍）后，學生自擬一個相關主題進行口頭陳述（約3分鐘），并回答一個問題，滿分10分。對兩個班成績進行獨立樣本T檢驗，結果（見表2）顯示，兩個班口語成績差異不具統計學意義（t=-1.934，P=0.056>0.05），即實驗前，兩個班口語水平相當。這也滿足了實驗的先決條件。

（二）實驗教學階段。在兩個班級中，隨機選擇一個為實驗班，另外一個即為對照班。實驗班壓縮教材教學課時，每個單元節省出2個課時，進行一次基于TED視頻的“翻轉課堂”教學，作為對常規教學的補充和拓展；對照班采取常規課時教學，教學中不引入“翻轉課堂”。

（三）實驗后，對兩個班再次進行口語測試，測試難度、題型和評分標準與前測一致。此外，對實驗班受試者進行問卷調查和隨機訪談。

三、結果與討論

實驗后測結果（表3）顯示，實驗班的平均分（8.67）高于對照班成績（7.73），且差異顯著（t=16.370， p=0.000<0.05）。由此可見，在《綜合英語》課堂中引入基于TED視頻的“翻轉課堂”教學對學生的口語水平產生了影響，接受基于TED視頻的“翻轉課堂”教學的實驗班的口語成績顯著高于接受傳統教學的對照班成績。

實驗班收回的55份有效問卷結果也表明，近8成同學（78.2%）對《綜合英語》課堂中融入基于TED視頻的“翻轉課堂”教學模式表現出濃厚興趣，約3/4的同學（74.5%）對該模式的總體效果持積極態度，72.7%的學生認可該模式能提高自主學習能力。隨機訪談也證實了這一點。有學生表示“以前預習都不太愿意做，現在有視頻，有習題，也能及時獲得老師的在線咨詢，算是真正的自主學習了”。也有學生認為“從老師那學會了好多查英文資料的訣竅，體驗了搜集、歸納、刪減和提煉信息的過程，感覺自己也能像處理中文一樣地處理英文了”。還有學生表示“我對這個教學環節特別期待，覺得現在課堂討論能比以前深入了，自己也更自信了，因為提前做了更充分地準備”。

將兩個班學生的后測發言稿建成兩個語料庫，然后分別在兩個語料庫中用AntConc的N-grams功能進行詞塊提取，發現實驗班學生話語中明顯更多使用地道詞塊，如“figure out， thats the way， kind of， not necessarily”?！霸~塊使用對口語流利性提升具有較為積極的影響” [4]。此外，從AntConc的keyword list功能提取的關鍵詞來看，實驗班用詞更專業、更準確，更地道。

四、小結

本研究在《綜合英語》課程教學中適度地引入TED視頻資源并融入“翻轉課堂”的教學模式。定量和定性研究結果表明，這是一種操作性較強、學生認可、整體效果較好的教學模式。如基于TED視頻的“翻轉課堂”教學模式能提高學生的口語水平，學生對該模式表現出濃厚興趣，認可自主學習能力得到提高。

“翻轉課堂絕不僅僅是純視頻教學或純自主學習” [5]，無論是課前還是課中，老師都要對學生的問題給予學生及時的反饋。如果老師精力有限，可以嘗試高年級優秀學生的“助教制”，進行簡單的在線答疑解惑。而“課堂活動作為翻轉課堂不可或缺的部分，需要教師依據具體的教學目標、學生的認知負荷等進行精心設計組織引導和監督” [5]。

參考文獻：

[1]胡杰輝， 伍忠杰. 基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學， 2014（6）：40-45.

[2]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning and Leading with Technology，2012（6） ：10-22.

[3]鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：55-59

[4]戚焱，徐翠芹. 詞塊教學對大學生二語口語流利性的影響[J].外語界，2015（6）：26-34

[5]吳玲娟. 基于TED-Ed的通用學術英語聽說翻轉課堂研究[J]. 電化教育研究， 2015（11）：81-87.

基金項目： 中國職業技術教育學會第四屆學術委員會科研規劃項目2014-2015年度課題（201412Y02）；安徽省職業與成人教育學會 2014 年度教育科研規劃項目（BCB14022）；安徽商貿職業技術學院 2015 年度教研項目 （ZL201504）

作者簡介：

曹琳（1983-），女，漢，安徽宣城人，講師，碩士；研究方向：應用語言學。