淺談如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)

倪貴云

摘 要 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，在語文閱讀教學(xué)中，從小學(xué)開始抓閱讀，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)也就迫在眉睫。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因材施教，培養(yǎng)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑能力，運用多媒體技術(shù)，加強課外閱讀來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語文閱讀 自主學(xué)習(xí) 因材施教 預(yù)習(xí) 質(zhì)疑 多媒體技術(shù)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0028-02

英國的哲學(xué)家培根曾說過：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)最重要的不是在乎教了幾篇課文，教會了幾篇文章，而更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的世界，愛上閱讀。那么，我們在小學(xué)語文教學(xué)中如何切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)呢？

一、教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力

課改新理念強調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”。教師應(yīng)以“學(xué)為主體”去組織教學(xué)進程，既把“學(xué)為主體”作為施教的基本點，又使“教為主導(dǎo)”成為實現(xiàn)“學(xué)位主體”的根本保證。教師利用巧妙提問，或設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，使學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生思維活躍的動機，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《黃繼光》一課，教師提出：黃繼光是在什么情況下站起來的？（在身負重傷，在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來，他是在人們意想不到中突然站起來的。）“暴風(fēng)雨一樣的子彈”是講十分危險，黃繼光把生死置之度外；“啊”和三個感嘆號表達了黃繼光頑強戰(zhàn)斗、機槍壓住。“壓”指受到阻擋，難以前進，說明了什么呢？說明敵人瘋狂抵抗，阻力很大，壓在山坡上說明情況十分緊急。“壓”字用得好，好在哪里？啟發(fā)學(xué)生思考。這樣的問題，學(xué)生感興趣，樂于參加。“于無疑處有疑，方是進矣”。老師要鼓勵學(xué)生，質(zhì)疑問難，大膽創(chuàng)新。采用賞識教育，對學(xué)生的新穎的解讀和有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)進行肯定、鼓勵和推進。

二、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）教學(xué)目標(biāo)要分層

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要分層設(shè)定，對每節(jié)課設(shè)定好上限和下限。下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須達到的最基本的目標(biāo)，是全體學(xué)生都要達到的；上限目標(biāo)是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分的發(fā)展余地。

（二）課堂提問要分檔

課堂提問的好壞，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。閱讀教學(xué)中更要求教師掌握提問的藝術(shù)，既能鼓勵后進生，又能激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，讓學(xué)生在閱讀中思考。

（三）評價分度

評定的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生對知識和閱讀的興趣，采用激勵性的語言，關(guān)注學(xué)生的進步，對學(xué)生多做肯定，為閱讀插上想象的翅膀。

三、重視預(yù)習(xí)與質(zhì)疑能力的形成

預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的前奏，是學(xué)生能夠在課堂有效學(xué)習(xí)的前提。只有學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣和一定的預(yù)習(xí)能力，他們在課堂學(xué)習(xí)中才能有“自然”到“自主”、“自覺”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在閱讀前能做到有效的預(yù)習(xí)，將可以在掌握字詞的基礎(chǔ)上，了解課文的大意。培養(yǎng)學(xué)生自主疏通文章的詞句，將可以大大提高課堂教學(xué)的效果。

我們指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)還需要他們有一定的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是學(xué)生能夠有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的前提。而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識是語文素養(yǎng)的較高體現(xiàn)。如《釣魚的啟示》的這一課預(yù)習(xí)時，有同學(xué)就提出質(zhì)疑：“為什么父親要我放掉那條大鱸魚？”“為什么那晚的情景卻被銘記在心？”“爸爸堅定的話語為什么會一直回響在耳邊，有什么深意呢？”這說明這位學(xué)生已經(jīng)能夠在深入閱讀之后形成一定的質(zhì)疑意識。這樣，他在課堂學(xué)習(xí)中就會有重點的關(guān)注，如果我們對這樣的問題合理引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去分析，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、合理運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

適度的多媒體運用可以增加學(xué)生的興趣，使閱讀成了立體的閱讀，在有聲的閱讀中感受閱讀。比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》，對于出生在和平年間的新時代的孩子，他們單從書本上無法立體的感知到侵略者的可恨、可悲，無法理解清政府的軟弱。既怒其不爭，又哀其不幸。通過多媒體技術(shù)，比如觀看部分相關(guān)影視作品，可以更直觀地通過再現(xiàn)情境而更深刻的理解課文。當(dāng)然，多媒體技術(shù)要恰當(dāng)運用，輔助閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章。

五、引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀，提高學(xué)生的文化積淀

一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象，讓學(xué)生讀與課文有關(guān)的作品，加深對課文的理解。二是結(jié)合時代特點，從當(dāng)代文壇評選出的優(yōu)秀作品中推薦，這樣可以接近生活。第三，我們還向?qū)W生推薦借閱一些報刊雜志，容量適中，內(nèi)容豐富，又與教材保持同步，我們常常安排學(xué)生在閱覽課上或業(yè)余時間選讀，讓他們通過閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去惡從善、辨?zhèn)巫R真。從而使一個人的品質(zhì)、素質(zhì)、內(nèi)涵都得到提升。當(dāng)然，課文閱讀的推薦關(guān)鍵還要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，做到適度。

參考文獻：

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[2]范海榮.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究（綜合天地），2013，（9）.