淺析新課程理念下“學困生”的轉化

詹迎春

摘 要 “學困生”在我們眼中，顧名思義就是指學習成績、行為習慣不好的學生。面對這些學生，我們教師不能采取放棄的態度，當今的素質教育，不是英才教育，這就要求我們教師在教育教學的同時要有耐心、愛心，多關心、多幫助、多給這些學生一些信心、機會，讓他們在接受教育的同時也能健康成長。

關鍵詞 學困生 轉化 愛心 信心

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0050-02

“學困生”，顧名思義就是在學習上有困難甚至于行為習慣也不好的學生。隨著素質教育的進一步深入，“學困生”過關、優生冒尖已成為現代教育教學工作的主旋律。素質教育不是英才教育，它的終極目標是提高全民族的素質；他要求既要面向全體，又要承認差異，每個班都有“學困生”，如何實施“學困生”的轉化，我經過對幾年班主任工作的總結，從中得出：轉化“學困生”的關鍵是培養他們的自尊和自信。作為教育工作者，在實施“學困生”的轉化教育的過程中，應該為特殊學生構筑前進的階梯，給“學困生”一個展示的機會，做他們前進的使者，下面就談談自己在這方面的幾點做法：

一、平等民主地對待“學困生”，給予他們更多的愛

前蘇聯的一位教育家曾說：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛”。做老師就應該公平對待每一個學生，讓學生享受到平等的權利。平等對待“學困生”就是要承認每個學生都有他們自己的發展潛力，教師要為他們提供公平的競爭環境，尊重每個學生的個性。有個著名的教育家說過：教育教學的全部奧妙就在于如何愛護學生。如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。學習困難生智力并非都差，但由于各種原因，學習成績差，老師不聞不問，甚至討厭。久而久之，他們對學習采取消極態度，對老師要不就是畏懼，要不就是逆反心理。

現實生活中，人們往往對學習優秀的學生倍加寵愛，對“學困生”卻是挑剔多于寬容，鄙薄多于尊重，訓誡多于照顧。斯霞老師說：“沒有愛就沒有教育”。可見“愛”是作為轉化“學困生”的最大精神力量。我們老師就是要衷心的愛護這些學生。要時時注意到他們是一群弱勢群體，別看他們平時趾高氣揚，其實是一種表象，是一種另類的發泄。老師要主動接近他們。使他們對老師產生一種信任感和親近感。如果學習困難生經常感到老師對他們的愛，他就會對人生充滿希望和愉快。實踐證明，對“學困生”的轉化，首先要做大量耐心細致的思想教育工作，這就要求教師要細心觀察，要與他們多接觸，及時發現他們存在的問題，要不厭其煩的幫助教育，動之以情，曉之以理，使學生信賴你，并從心靈的深處能夠真正認識到自己的錯誤，從而對自己行為進行約束。沒有關愛，教育者是不可能使自己的要求轉化為學生的自覺需要。所以老師對學生的“愛”應毫不吝嗇，對“學困生”關心愛護，耐心幫助，最大限度地調動他們的積極性。“親其師，而信其道”。要讓“學困生”親其師，信其道，就要用自己火熱的心去溫暖學生的心，在“學困生”的心靈上架起一座感情的橋梁，給他們帶來歡悅和力量，使他們重新揚起生活的風帆，把老師的要求轉化為行動，讓昔日的“丑小鴨”變成“白天鵝”。

二、信任和尊重“學困生”，增強他們的自信心

教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師愛的“甘露”灑向那些聰明的、成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。心理學研究表明，信任、期待的情感，可以使人產生一種“意向效應”，給人以“器重”的暗示，能增強人的自信心。“學困生”尤其需要這種信任，在他們的心里深深隱藏著對平等和尊重的強烈要求。在他們身上蘊藏著不少的優點和潛力，他們同樣希望獲得成功，以贏得老師和同學的尊重和認可。老師的信任就是對他們人格的尊重，他會變成一股無形的力量，為了讓他們發揮其潛能，老師就要盡可能給他們創造獲得成功的機會和條件，在活動中讓他們出頭露臉，促進這些“學困生”不斷地努力，取得進步。增強“學困生”自信心是轉化差生的關鍵，自信心的基礎是個人成功的積累。因此，讓“學困生”體驗成功，教師要為“學困生”獲得成功千方百計地創造條件，幫助他們獲得成功。班里有位學生，學習基礎很差，好成績幾乎和他無緣，讀文章時常常錯誤百出，曾經鬧出很多笑話，同學們為此都看不起他。久而久之，他喪失了信心，抱著一種自暴自棄的態度，回答問題、讀課文常有意惹得大家哄堂大笑，因此其他任課老師對他很反感，被大家稱作“跳梁小丑”。漸漸地，他的名字被“丑角”以代替。我發現了這個問題，就先找他談心，借此了解他的內心活動。他到我辦公室時顯得十分緊張，馬上向我承認錯誤，表示以后上課再也不影響紀律了。我笑著說：“難道老師叫你到辦公室就是要批評你嗎？”他放松了，用一種異樣的目光盯著我。我告訴他，班里近日準備進行一次朗讀比賽，老師希望你能積極參加，不要輕易失去這次機會，因為我發現你讀書時的音質特別好，具有一定的朗讀天賦。他聽了，連連搖頭，說自己不行。我鼓勵他：“有什么困難老師會幫你，我想信你一定會成功！”他小聲說：“那就試試吧。”放學后，我幫他選了一段課文，幫助他讀準每個字音，指導他把握文章的抑揚頓挫。幾天后，他進步很快，掌握了朗讀要領。在班級朗讀比賽中，他以宏亮的聲音，準確地表達，贏得了大家的好評。在班級評比臺上，我給他獎勵了一顆象征榮譽的紅星，他當時高興得手舞足蹈，對周圍的同學不做夸耀，信任和尊重使這位學生嘗到了甜頭，找回了自信，體驗了成功的喜悅。以后，我時常鼓勵他，經過努力，他進步很快，不但趕上了大家的步伐，還超越了許多學生，被班級評為優秀隊員。

三、多贊揚和鼓勵“學困生”，善于發現學生的閃光點，培養良好的學習習慣

“學困生” 并不是就沒思想、沒知覺，真的就“無藥可救”了。他們也有自己的優點，“學困生”的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊。“學困生”不等于是“品劣生”，其實，老師心目中的壞學生內心往往是很脆弱的，他們有時只是用一些行動來掩飾自己。相反的，他們更需要大家的關心。許多有經驗的教師的教學實踐表明，“學困生”的出現與非智力因素關系甚大，許多“學困生”是由于缺乏興趣和沒有養成良好的學習習慣造成的。

興趣作為最好的老師，也是養成良好學習習慣的捷徑。但很多學生的濃厚的學習興趣卻在教師的批評與訓誡中，不知不覺地銷聲匿跡了，從而也就出現了“學困生”。最能激發學生興趣的莫過于成功的體驗和教師的贊揚。因此教師必須有雙慧眼，盡可能地多發現他們身上的“閃光點”，對其實施“發展性”的鼓勵和評價，充分調動他們的積極因素。這樣，給“學困生”以積極的體驗，促使他們自信自強，樂觀向上，充分釋放內在的潛能，進一步追求新的成功，形成良好的學習習慣。