淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用

萬麗娟

【摘 要】古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。以形象思維為主的小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩情畫意和古詩獨(dú)有的思想精華。應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、品詞析句、指導(dǎo)朗讀和聯(lián)系拓展，可以優(yōu)化古詩教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)古詩教學(xué)更高效便捷。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩教學(xué);多媒體技術(shù);應(yīng)用

古詩文字凝練而又富有意境、語言含蓄而又寓意深邃，是文學(xué)作品的藝術(shù)瑰寶。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中選入了數(shù)十首優(yōu)秀古詩。但由于小學(xué)生知識儲備不足，生活閱歷淺，對古詩中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到生疏，因而古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。而利用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)古詩教學(xué)，可以憑借絢麗的畫面、悅耳的音樂和生動的視頻等來拉近學(xué)生與古詩的距離。下面筆者結(jié)合實(shí)例，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在古詩教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引情

古詩最獨(dú)特美妙的地方在于意境，它是詩中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生的詩意空間。在古詩教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對古詩意境的理解往往比較牽強(qiáng)。原因是以形象思維為主的小學(xué)生很難從詩句中領(lǐng)略詩情畫意。利用多媒體，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時如臨其境。以教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》為例，這首古詩包含了豐富的信息，如：花的姿態(tài)、彩蝶的動作、黃鶯的啼叫等等。如此豐富的信息若僅憑教師的口頭敘述，是難以給學(xué)生一個立體、形象認(rèn)識的。因此，我根據(jù)詩意繪制了一幅活動的幻燈投影片。畫面上，小路上開滿了鮮花，千朵萬朵壓垂了枝條。彩蝶在花間嬉戲流連，黃鶯啼叫得婉轉(zhuǎn)動聽。畫面生動地再現(xiàn)了古詩中“花滿蹊”、“壓枝低”、“時時舞”、“恰恰啼”等精煉語言中所蘊(yùn)含的情境。教學(xué)時詩畫對照，為學(xué)生的再造想象活動提供了豐富鮮明的表象信息，使學(xué)生很輕松地踏入了詩的情境之中。教師相機(jī)提問：“你看到了什么？”這時，學(xué)生的形象思維迅速展開，各種形象紛至沓來，學(xué)生把剛才看到的和合理想象到的，都用自己的語言表述出來。這樣的教學(xué)，效果不言而喻。

二、品詞析句，融入詩境

古詩用字準(zhǔn)確、傳神，一字一詞都經(jīng)過作者的反復(fù)推敲。領(lǐng)悟詩人用字的精妙是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。而多媒體能克服時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀的視聽材料，有利于學(xué)生抓住含有深刻意義的字詞，來體會詩人用字的妙處。如在教學(xué)古詩《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜”一句時，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“潛”字的精妙，可通過錄像展示春夜雨景，在這寂靜的夜晚，春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來，使花草樹木和莊稼都得以發(fā)芽、生長，為大地創(chuàng)造了生機(jī)，給人們帶來了希望。看著那春雨灌溉滋潤萬物的畫面，聽著那春雨淅瀝瀝的節(jié)拍聲，學(xué)生不覺被帶入了特定的語言環(huán)境中。學(xué)生能夠細(xì)細(xì)地品味詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“潛”字的神韻。

三、指導(dǎo)朗讀，品味詩韻

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻的特點(diǎn)，讀起來瑯瑯上口。教學(xué)中若采用旋律優(yōu)美的音樂來配樂朗誦就能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，并熟讀成誦。比如，在教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時，讓學(xué)生欣賞歌曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂曲將學(xué)生帶入古詩意境。緊接著教師再播放配樂朗誦的音頻，為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。學(xué)生聽完后很快能明白第一句中的“客”字應(yīng)讀重，讀慢，以突出詩人孤身一人在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂寞。第二句中“倍思親”要做到吐字強(qiáng)勁、響亮，以增強(qiáng)氣勢。第四句中“少一人”在讀的時候聲音需要適當(dāng)拖長，以突出詩人對自己身在異鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)親人的感嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟配樂試讀，孩子們很快就與詩人同憂同愁，讀出了詩的抑揚(yáng)頓挫。

四、聯(lián)系拓展，遷移詩境

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)聯(lián)系拓展少，總習(xí)慣于就詩論詩，忽略了文本之間必要和可能的縱橫聯(lián)系。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩中，有不少的古詩雖然作者不同、背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。多媒體的應(yīng)用有助于在古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)對文本的整合，改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”的模式，同時延伸拓展與課本以外教學(xué)資源的聯(lián)系，資源整合，增大課堂容量，讓小學(xué)生從更廣闊、更縱深的角度對古詩進(jìn)行解讀。譬如，教學(xué)白居易的《問劉十九》時，課堂尾聲時拓展品讀他作的另一首類似的詩《招東鄰》，讓學(xué)生找出這兩首詩中的相似之處——“能飲一杯無”和“能來夜話否”，使得學(xué)生體悟到白居易的熱情好客和對朋友的真摯情誼。再鏈接品讀李白的《月下獨(dú)酌》，通過對比李白的“獨(dú)酌無相親”中月下獨(dú)酌、無人相親的冷落孤寂，使得學(xué)生更進(jìn)一步感受白居易對把酒共飲、互述衷腸的渴望。這樣的遷移拓展，使學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤，加深對詩人及詩歌風(fēng)格的理解。

總而言之，多媒體技術(shù)視聽交融、感染力強(qiáng)，為教學(xué)提供了信息傳遞的最佳途徑。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助古詩教學(xué)可以豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生見聞，為學(xué)生搭起了一座學(xué)習(xí)古詩的橋梁。教師應(yīng)該認(rèn)真把握教材特點(diǎn)，合理使用多媒體技術(shù)，讓優(yōu)秀的古詩文化在語文課堂上綻放絢爛的光芒。