提高英語教學成效的有效環節

王桂玲

摘 要：從實際教學出發，從音標、詞匯、背誦、語法、閱讀等七個方面論述了在英語教學中如何提高學生成績。

關鍵詞：音標教學；詞匯教學；閱讀教學；英語背誦；語法教學

一、音標教學是重中之重

經過多年的教學發現，相當數量的英語學困生之所以“困”是因為沒有過音標關，如果一個學生連單詞都不能認讀那他如何能學好詞匯，沒有詞匯做基礎就更談不上句子和篇章了。因此，要想讓一個學生學好英語，必須先使他們掌握音標?！度蕫塾⒄Z》中沒有突出音標教學，這樣使學生從一開始學英語時就處于被動的局面，為了能讓學生學好英語，我們有必要專門對學生進行音標補差教學。那么，我們該如何對英語似懂非懂的學生進行教學音標呢？

教師可以通過以下方式讓學生在短期內掌握音標：

1.先從學生的字母基礎入手，讓學生從字母中分離出音標，如字母Bb可分離出/b/和/i：/兩個音標，Ff可分離出/e/和/f/兩個音標，這樣就可能從26個字母中從離出近30個音標，讓學生通過聯想來記住這30個音標，目的是想方設法把枯燥的音標教學生動起來，使學生學了不忘。

2.通過學會的單詞分離出音標，如：從how中分解/h/和/au/等，這樣學生從自己能獨立認讀的單詞中分解出盡可能多的音標，通過反復認讀，學生便覺得音標不再難學。

3.進行大量的拼讀練習，可選書后的詞匯表的詞認讀來鞏固音標。

二、在詞匯教學中落實雙基

1.仁愛英語單元詞匯量大，學生畏難情緒很嚴重，不少學生對單詞產生恐懼感，學生學習壓力很大。針對這一點，我們在教學中可化整為零，把單詞分散到課時中。本課時用幾個詞就給學生講幾個詞，這樣不但重點突出，同時也減少了學生記單詞的壓力。

2.讓學生當主角。讓學生通過已經學過的語音知識讀單詞，教師適當糾錯，對學生讀錯的詞加以改進，這樣可使學生產生成功感和滿足感。

3.注重詞匯的遷移和聯想。在教學中，教師應把英語同義詞、反義詞、同根詞集中歸納，“新舊貫通”。如appear，disappear；like，dislike，unlike；pen，pencil，pencil-box；car，bus，taxi等，這是一個很好的學習方法。

4.練習中注重單詞的運用。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。

5.多做閱讀，鞏固單詞。

三、任務設計要環環相扣

任務教學法是新課程標準中所倡導的教學法，它主要是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目標去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，盡量使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

1.任務要盡量真實、符合學生實際。任務即要從學生的生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。

2.任務要具有可操作性、要能完成。如果設計的不具可操作性，任務完不成，那就會在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。

3.任務要由簡到繁、由易到難、循序漸進，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。

四、借鑒魏書生的語文課文教學搞好英語的閱讀教學

《仁愛英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么，在課堂教學中教師到底要不要講？

葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。

1.自讀之前，布置預習任務。根據閱讀材料故事情節設計問答題，找出閱讀材料中的難詞難句。

2.組織學生討論，小組能解決的小組解決，小組不能解決的班級解決，班級不能解決由老師解決。講是建立在學生充分學習之后，這樣就不會老師牽著學生走，從而使學生由被動轉向主動。

五、語法教學不可忽視

英語教學應該教語法，因為語法是語言規律，強調培養學習者的語法意識。在課堂中學到的語言知識畢竟有限，而當他們掌握了語言規律，在任何時候他們就都能通過思考，轉化成自己的知識，從而形成語言能力。一旦有了良好的英語交際環境，學生自然就能自如地運用。

六、聽說教學要自始至終

在英語教學中要始終進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，如果想輸出就必須有輸入。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。在教學中，我們要通過聽音答問和聽后復述來培養學生的聽說能力。

七、背誦在英語教學中是有效方法之一

背誦是學生學習英語的傳統有效方法之一，英語教學中適當的強化記憶也是必要的。對一些句型搭配及短語等，必須準確掌握，因而需要一定的強化記憶手段，在教學過程中我們也必須適當地運用強化記憶的方法。

總之，在英語教學中，教師既要吸取傳統英語教學的思想又要充實現代英語教學的理念，使之有機地結合起來，按照新課標的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，使其養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，拓展視野，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

馬承.詞匯、語法、閱讀三位一體教學法[J].人民教育，2001（5）.

編輯 段麗君