高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的審視與反思

張?zhí)沼?/p>

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)教育信息化的趨勢，通過“課下知識傳授；課上知識內(nèi)化”的方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。本文在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”國內(nèi)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運用教育生態(tài)理論對高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行重新審視，深化“翻轉(zhuǎn)課堂”變革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變高校的教學(xué)理念、提升師生的信息素養(yǎng)和教學(xué)交往的深度互動。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化；課堂生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0208-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展拓展了人們獲取知識的途徑，同時也促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的不斷變革。基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”（亦稱“顛倒課堂”，F(xiàn)lipped Classroom或Inverted Classroom）打破了傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的教學(xué)模式，通過課下學(xué)生自學(xué)淺層知識，課上針對性地組織討論答疑，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，從而使教學(xué)流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)。本文擬在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”國內(nèi)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運用教育生態(tài)理論對高校本科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行審視和反思，并據(jù)此提出相關(guān)建議。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，選項設(shè)置依次為：“主題”選擇為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”；“時間”選擇為截至2015年末；“來源類別”選擇為“核心期刊”和“CSSCI”，共檢索到566篇期刊論文，其中，2012年僅1篇；2013年為36篇；2014年為187篇；2015年則多達(dá)342篇。通過閱讀論文摘要或通讀全文發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主題主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論、設(shè)計與開發(fā)、實施與應(yīng)用以及對教學(xué)參與者影響等四個方面。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”基礎(chǔ)理論的相關(guān)研究。“翻轉(zhuǎn)課堂”基礎(chǔ)理論方面的研究主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂的歷史沿革、理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵特征。如：鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍（2013）認(rèn)為，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源，同時也對翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和迅速發(fā)展起到了重要推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在教學(xué)流程、師生角色、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境方面具有顯著特征。[1]

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計與開發(fā)的相關(guān)研究。“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計與開發(fā)方面的研究主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的總體理念以及具體課程的方案設(shè)計。如，張金磊、王穎、張寶輝（2012）結(jié)合國外教學(xué)案例，初步構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般模型，為具體課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計提供了思路；[2]鄭旭東、鄭倫楚、曹陽（2014）以“學(xué)習(xí)心理學(xué)”為例，構(gòu)想并實踐了中國大學(xué)視頻公開課應(yīng)用于通識課教學(xué)的三種模式：翻轉(zhuǎn)課堂式、課堂嵌入式、課后拓充式，并對這三種應(yīng)用模式的具體效果進(jìn)行了分析。[3]

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”實施與應(yīng)用方面的研究。研究者普遍關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)效果。黃琰、蔣玲，黃磊（2014）采用行動研究法對“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的應(yīng)用效果進(jìn)行評測，得到了積極的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得以提升；[4]盧強(qiáng)（2013）通過對“非線性編輯”課程的教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，僅僅做到形似而非神似的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐并不能提高教學(xué)的效果，進(jìn)而提出了改進(jìn)和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體對策。[5]

4.“翻轉(zhuǎn)課堂和”對教學(xué)參與者影響的相關(guān)研究。教學(xué)活動的主要參與者涉及教師、學(xué)生、學(xué)校和家長等，翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)參與者的影響深遠(yuǎn)，尤其是對一線教師。黃金煜、鄭友訓(xùn)（2014）通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征進(jìn)行分析，指出教師在應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”時必須重新進(jìn)行角色定位，其主要工作為：設(shè)計和制作課程視頻；組織課堂交流互動；評價教學(xué)效果等。[6]

二、高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的審視——基于課堂生態(tài)系統(tǒng)的考察

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在國內(nèi)外方興未艾。由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會環(huán)境以及文化背景的差異，國外成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不一定完全適用于國內(nèi)的教學(xué)實踐，“教育生態(tài)學(xué)”■理論為我們審視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法提供了理論指導(dǎo)。按照這一理論，大學(xué)課堂本身是由課堂環(huán)境和課堂主體所共同組成的課程生態(tài)系統(tǒng)，課堂主體與課堂環(huán)境相互作用，共同影響課程生態(tài)平衡。過分關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法本身，而對課堂生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)主體（尤其處于科研導(dǎo)向背景下的高校教師）的關(guān)注不足，教育思想的凌亂、互聯(lián)網(wǎng)思維的缺失、對教育技術(shù)引發(fā)的變革認(rèn)識不足等將會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實施效果。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的生態(tài)主體分析。翻轉(zhuǎn)課堂是“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的典范，作為生態(tài)主體的教師和學(xué)生在課堂生態(tài)系統(tǒng)扮演不同的角色，其中，教師的活動主要為互動教學(xué)平臺的建設(shè)以及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)交流，而學(xué)生的活動包括課下的觀看視頻、練習(xí)作業(yè)和反思評價以及課上的小組討論和評價交流等。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定的TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”■能力，而對于高校教師而言，除師范類高校外的大多數(shù)教師可能并未經(jīng)歷過系統(tǒng)的教育學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，自身的信息化素養(yǎng)也偏低，這將直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效。同時，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂對于教師所需投入的時間和精力提出了更高要求，而科研導(dǎo)向下的職稱晉升機(jī)制并不能激發(fā)高校教師對于教學(xué)活動的主觀能動性，并且現(xiàn)行的教學(xué)業(yè)績考核指標(biāo)體系可能也并不支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。就學(xué)生主體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)時間，彰顯了個性化學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生本人有較強(qiáng)的獨立學(xué)習(xí)能力和良好的自控能力，否則可能淪為“放羊式”學(xué)習(xí)，而且學(xué)生家長也未必認(rèn)可這一教學(xué)方式。一旦實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，師生關(guān)系、家校關(guān)系等需要重新審視。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的生態(tài)環(huán)境分析。課堂生態(tài)環(huán)境是一個包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的復(fù)合環(huán)境。就“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，課堂生態(tài)的硬環(huán)境包括虛擬課堂（網(wǎng)絡(luò)平臺）和實體課堂。知識傳授是由教師將預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容以視頻等形式通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳輸給學(xué)生，這勢必造成物理環(huán)境上的時空錯位。在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂上，教師無法讀取學(xué)生的身體語言，近距離地觀察學(xué)生的表情，識別學(xué)生對知識的吸收程度，并且了解學(xué)生豐富的內(nèi)心，知識傳授的效果可能會大打折扣。其次，從翻轉(zhuǎn)課堂的軟環(huán)境來看，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，拆除了學(xué)校與社會之間的圍墻，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，對于大學(xué)生的價值觀念、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成產(chǎn)生著重要影響。失去教師和家長監(jiān)督的大學(xué)生能否完成自我學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)實可能不容樂觀，各高校所推行“無手機(jī)課堂”就是佐證之一。知識傳授是知識內(nèi)化的前提和條件，如果知識傳授不能通過虛擬課堂事先完成，其后實體課堂的知識內(nèi)化可能也會失去其原有意義。

三、高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的反思與建議

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確要求推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。[7]翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了教育信息化的趨勢，然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法能否成功實施的關(guān)鍵在于高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、師生信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力的提升和教學(xué)交往的深度互動。

1.高校自身應(yīng)提供一個高效的“翻轉(zhuǎn)”平臺。高校“翻轉(zhuǎn)課堂”表面上是對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的是高校自身乃至于整個高等教育市場。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，優(yōu)質(zhì)教育資源得以“低成本”、“大規(guī)模”和“扁平化”擴(kuò)散。目前我國大部分高校和教師仍沒有充分意識到信息化的迅猛發(fā)展對高等教育的理念和形式所產(chǎn)生的深刻影響。教育信息化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對于學(xué)校資源提出了更高要求，無論是充足的教學(xué)資源，還是優(yōu)秀的教師隊伍。要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作，高校自身應(yīng)提供一個高效的“翻轉(zhuǎn)”平臺，必須加強(qiáng)教學(xué)信息化的頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃，真正把教育信息化作為提高高校核心競爭力的重要工作。

2.提升師生信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求。高校教師信息素養(yǎng)由信息知識與技能素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合素養(yǎng)、信息意識與道德素養(yǎng)三部分組成。[8]提升高校教師的信息素養(yǎng)需要高校師資管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)等的支持以及教師本人的努力，高校可根據(jù)自身的師資隊伍情況，制定科學(xué)合理的師資培訓(xùn)制度，建立教師信息素養(yǎng)考核獎懲機(jī)制，并將信息素養(yǎng)考核與教學(xué)業(yè)績評價直接掛鉤。最關(guān)鍵的是，在職稱晉升中真正將教學(xué)業(yè)績和科研成果一視同仁。同時，高校要強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段開展主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.增進(jìn)師生之間彼此信任與教學(xué)互動。翻轉(zhuǎn)課堂本身是一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間深度互動和協(xié)作探究的平臺。教學(xué)信息化背景下，師生之間在知識占有量、前瞻性方面的差距正在縮小，甚至在某些方面有可能出現(xiàn)倒置。師生之間不存在上下尊卑，更不存在師道的絕對尊嚴(yán)，取而代之的是一種平等互尊的新型師生關(guān)系。“親其師而信其道”，教師在提升自身信息素養(yǎng)的同時，應(yīng)深入學(xué)生的內(nèi)心世界發(fā)現(xiàn)與了解學(xué)生，掌握與學(xué)生交往的策略與技巧，尊重個體差異，增進(jìn)師生之間的信任與協(xié)作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。通過教學(xué)交往的深度互動，使得受教者和施教者同時由被動學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”為主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，真正發(fā)揮信息化對教育變革的促進(jìn)作用。

注釋：

（1）“教育生態(tài)學(xué)”（Educational Ecology）這一概念是由哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長Lawrence Cremin于1976年在《公共教育（Public Edulcation）》中首次提出。簡言之，所謂教育生態(tài)學(xué)是指運用生態(tài)學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡以及協(xié)同進(jìn)化等原理研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理。

（2）TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）是美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識PCK）的基礎(chǔ)上提出的。TPACK框架包含三個核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）；四個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（2）：58-63.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[3]鄭旭，鄭倫楚，曹陽.視頻公開課在通識課教學(xué)中的應(yīng)用模式研究——以“學(xué)習(xí)心理學(xué)”為例[J].中國大學(xué)教育，2014，（9）：27-32.

[4]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014，（4）：110-115.

[5]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，（8）：92-97.

[6]黃金煜，鄭友訓(xùn).“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型[J].上海教育科研，2014，（6）：49-51.

[7]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_5.shtml.

[8]方明建.教育信息化視野中的高校教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)探究[J].人力資源管理，2014，（3）：125-128.

An Reflection on the "Flipped Classroom" Teaching Mode in Universities

ZHANG Tao-yong

（Zhejiang Gongshang University，Hangzhou，Zhejiang 310018，China）

Abstract：The "Flipped Classroom"conforms to the trend of education informatization，achieving the innovation of traditional teaching mode through the way of imparting knowledge before class and internalizing knowledge in class. Based on the analysis of domestic research about flipped classroom，this paper has re-examined this teaching mode in universities using the theory of educational ecology.It concludes that the key to deepen the reform of flipped classroom is the change in teaching ideas，the improvement of information literacy between teachers and students and the deep interaction of teaching communication.

Key words："Flipped Classroom"；education informatization；classroom ecosystem