“互聯網+教育”模式下網絡教學平臺在課程建設中的應用

石麗娜+韋薇

摘要：網絡信息技術進一步豐富了網絡教學平臺的功能，本文分析了“互聯網+教育”模式下的網絡教學平臺的優勢和建設的具體內容，得出了網絡教學是未來的教育模式的一個重要手段，其中基礎模塊、網絡模塊、個性化模塊是網絡教學平臺的三個重要模塊。

關鍵詞：課程建設；教學平臺；互聯網+

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0263-02

一、引言

在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理首次在《政府工作報告》中提出“互聯網+”行動計劃。“互聯網+教育”模式正是在這樣一種強大的背景下被提出的。“互聯網+教育”模式是互聯網+信息技術融合傳統教育并且將其改造成具備互聯網屬性的新型教育模式的一個過程。而網絡教學輔助平臺以其形象、靈活、直觀等優勢，正越來越影響著傳統教學模式的發展。

二、“互聯網+”模式下的網絡教學輔助平臺的優勢

網絡教學輔助平臺是在線學習和教學全過程的基礎性技術平臺，支持網絡環境下的教與學[1，2]，是開展網絡教學或網絡輔助教學的必備條件。

1.立體化的教學資源。立體化教材仍然是以紙質教材為主，但通過網絡教學平臺將教學內容與相應的線上教學資源進行關聯。

2.差異化（個性化）的教學設計。每個學生的學習能力差別非常大，不管是天賦還是知識儲備，都能造成每個人看問題角度的差異。現在的教學環境下，繼續采用“一刀切”的教學內容勢必違背因材施教的原則。因此，根據學生的知識基礎進行差異化教學是很有必要的。差異化教學是指在教學中立足學生差異，滿足學生個體的學習需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。在這樣的前提下，“互聯網+教學”模式，可以為學生提供多種層次教學內容的選擇，學生可以通過“線上學習”來彌補“線下教學”的不足。

3.多元化的考核方式。很多從教者已經改變了傳統的單一的“期末一張卷”的考核方式，越來越多的靈活的考核方式已經走入課堂教學中。網絡教學為實現多元化考核方式提供了強大的平臺。

三、“互聯網+”模式下的網絡教學輔助平臺的建設內容

為了發揮網絡教學平臺在教學中的作用，學校在各級課程建設項目的要求中加入了對教學網站的建設要求，在課程立項申報、檢查、驗收等環節都將教學網站建設和使用作為一項重要內容，以用促建，力求持續發展[3]。

從對多位教師建立的教學平臺的使用效果來看，教學平臺如果要在學生使用中真正體現出較強的效果，就更應該面向純理論教學的課程。因此，本文主要針對純理論教學課程的網絡教學平臺的建設進行研究。

1.課程內容模塊。（1）基本信息。①課程介紹。能夠讓學習者對該課程的教學目的有一個初步的認識。②教學團隊的基本信息。根據多年的教學經驗和對多屆學生的座談，發現很多同學在初學一門課程時，往往是想先了解授課老師以及該門課程教學團隊的基本情況，如授課經驗、專業背景等，以便了解授課老師是否能熟練駕馭該門課程。（2）教學文件。對所有的高校來說，一門課程必有的教學文件不外乎課程簡介、教學大綱、教學方案、授課教案等四項內容。課程簡介可以讓學習者對此門課程的教學內容框架有一個基本的認識，如課程的性質、基本內容、教學目的，以及學生學習該課程后能夠具備的能力。教學大綱進一步清晰且詳細地對該課程進行說明，包括培養目標、課程定位、教學效果、教學內容、教學要求、重點難點、教學時數的安排、教學的考核方式等。教學方案則根據該課程的教學時數合理地對教學進度進行設計，讓學生明確每一項教學內容的進度安排。授課教案是根據教師的授課思路和采用的教學方法，對每一部分教學內容分知識點進行前期的教學設計，在實時組織教學時，按照既定的教學方法進行內容講解。（3）教學內容。對于網絡學習者，通過基本教學文件只能對該門課程的教學框架有個清晰的認識，但該課程到底學習哪些具體的知識則只能通過這部分模塊才能知曉。該部分主要包括教學課件、電子教材和授課錄像等。

2.網絡功能模塊。很多學校為了增加學生的第二課堂學時不得不降低理論課程的學時，由此導致學生僅靠課堂上的時間不能對所講授的內容有充分的理解。因此教學目的和教學效果有可能會達不到預期。如果讓學生在課下時間利用網絡平臺進行知識補充，就可以深化課堂教學內容，起到良好的效果。一個功能強大且能夠取得明顯教學效果和利用率高的網絡教學平臺，原則上應該包含以下模塊：（1）通知模塊。該模塊可以讓學生在第一時間就知道授課老師近期布置的任務。這既可以起到提示作用，也可以起到督促的作用。（2）論壇模塊。該模塊具有在線答疑和在線討論的功能。在線討論、教師答疑是教師和學生課堂活動的主要表現形式。現在的大學課堂已經不再是“你教我學”的這種單純的模式，有限的課堂時間和學生的學習方式，使大多數學生都希望在課下能夠隨時與授課老師進行交流，而面對面教學則限制了交流的時間。論壇的這兩個功能則能夠解決這個問題。在線討論可以讓學生把課堂學習、網絡學習的心得分享在網絡教學平臺上，使學生增長知識和提升技能，達到深入應用知識的目標。在線答疑可以針對學生提出的共性和個性問題進行針對性解答，并給學生列出相應的重點和難點，讓學生明確目標，有針對性地去學習，迅速掌握知識重點和難點。這種互動方式既可以是師生之間的一對一、一對多，也可以是學生之間的一對一或一對多[4]。（3）題庫和試卷庫模塊。教學效果一般是通過期中考試或者期末考試的成績體現出來的，但這種考核方式有其局限性，僅僅通過一次考試是不能準確地判斷學生對各個教學知識點的掌握程度的。在傳統的教學方法下安排多次的考核，則會占用更多的學時。因此，既要讓課程教學能夠實現預定的教學效果，又能不占用課堂時間，而且還能夠比較靈活地進行考核，在網絡教學平臺上建立題庫和試卷庫是一個非常有效的方法。題庫可以按照章節進行設計，也可以按照題型進行設計。每個知識點講授完畢之后，教師可以在題庫中抽取相應知識點的題目，以作業的形式發布給學生。試卷庫則可以根據教師的要求從題庫中自動篩選題目組成，定期向學生發布。學生可以隨時對自己進行自測，了解自己對知識點的掌握程度。

3.后臺管理模塊。前面所分析的內容是直接面向學生的前端模塊，作為一個網絡平臺，后臺的管理模塊也需具備強大的功能，最主要的是教學評價模塊和教學統計模塊。教學評價模塊，既可以對發布的作業和試卷自動批改，也可以進行人工批改。教學統計模塊則可以統計所有的教學數據，比如學生的在線學習時間、發布的作業和完成的試卷數量。

四、結論

傳統的教學方式與網絡教學兩種方式的優勢互補可以有效地解決學習問題，既能發揮教師的主導作用，又能為學生創造自主協作和探究學習的機會[5]。教育部以及各個地區的高等教育管理部門對大學教育不斷出臺新的舉措，比如慕課教學等，這些無疑更加豐富了教學平臺的功能。因此，網絡教學平臺是未來大學教育的一個有力支撐。

參考文獻：

[1]張浩，楊凌霞，韋學恩.網絡教學平臺的可用性評價研究綜述[J].現代教育技術，2010，20（12）：91-95.

[2]韓錫斌，葛文雙，等.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（1）：61-64.

[3]吳維寧.高校網絡教學平臺的現狀和發展對策[J].價值工程，2010，（31）：252-253.

[4]莊丹婭，汪建利，等.慕課背景下網絡教學平臺在高校課程教學中的應用研究[J].黃山學院學報，2016，18（2）：107-110.

[5]黃德群.基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（3）：64-70.

The Application of the Network Teaching Platform in the Course Construction under "Internet + Education" Mode

SHI Li-na，WEI Wei

（Shanghai University of Engineering Science，Shanghai 201620，China）

Abstract：Network information technology enriches further the function of network teaching platform，this paper analyzes the advantages of the network teaching platform and construction content in the"Internet + Education" mode.It is concluded that the network teaching is an important means of the education mode in the future.basic module，network module，and personalized module are three important modules of the network teaching platform.

Key words：course construction；teaching platform；Internet+