探究教學(xué)語言特點 提升小學(xué)語文教學(xué)

李月虹

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，教師的教學(xué)語言在一定程度上嚴重影響了學(xué)生自身的語言能力發(fā)展和語文能力的培養(yǎng)，同時，基于小學(xué)語文教師在教學(xué)水平和教學(xué)模式上的特點都淋漓盡致地體現(xiàn)在教學(xué)語言的具體運用上，因此，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，抓住語文學(xué)科的特征，深入研究小學(xué)語文教學(xué)語言的特點，逐漸提升小學(xué)語文教師運用教學(xué)語言的能力，以此來激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；規(guī)范性；科學(xué)性；生動性

現(xiàn)代語文素質(zhì)教學(xué)的根本目的是有效培養(yǎng)學(xué)生理解運用語文語言文字的能力，并且能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在真正意義上實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效性，而這一種實現(xiàn)主要在于教師如何有效地運用教學(xué)語言。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，教師的教學(xué)語言便成為影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、教學(xué)語言的規(guī)范性

教師是學(xué)生模仿的重要對象，教師的一言一行都會被學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)和模仿，對此，教師的教學(xué)語言和行為都務(wù)必做到絕對的規(guī)范，面對年紀越小的學(xué)生，教師的教學(xué)語言就更加要求規(guī)范性。與此同時，小學(xué)正是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，兒童在小學(xué)階段，本身模仿能力強，為此，教師的自身教學(xué)語言質(zhì)量不僅能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠直接影響整個小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

例如，部分教師經(jīng)常由于自身口音的原因?qū)ⅰ斑@里”讀成“仄里”，將“結(jié)束”讀成“結(jié)素”之類的，這一系列的口音都不符合規(guī)范的語言表達，為此，教師應(yīng)當盡量避免這一類教學(xué)語言的錯誤，只有標準的普通話，才能使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展，這才是進行教學(xué)語言規(guī)范的重要所在。

二、教學(xué)語言的科學(xué)性

教師在進行小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教學(xué)本身就是科學(xué)，語言教學(xué)的實質(zhì)是能夠豐富學(xué)生的語文知識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為此，教師首先應(yīng)當充分掌握相關(guān)詞語的具體含義，包括詞語的情感色彩和語體色彩。例如，教師在講解《美麗的南沙群島》時，首先可以向?qū)W生簡要介紹南沙群島：南沙群島是中國南海諸島四大群島中位置最南、島礁最多、散布最廣的群島。主要島嶼有太平島、南威島、中業(yè)島、鄭和群礁、萬安灘等。南沙群島一直以來都是中國的領(lǐng)土。教師在上課前應(yīng)先進行詳細的資料查詢，了解南沙群島的地理和政治意義，用科學(xué)的語言給學(xué)生正確的解釋。

所謂教學(xué)語言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在教學(xué)用語的嚴謹上，所謂“差之毫厘謬以千里”，正是體現(xiàn)了教學(xué)語言的嚴謹是影響語文課堂教學(xué)效果好壞的重要因素。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當在小學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用語科學(xué)嚴謹，抓住教學(xué)要點，突出教學(xué)精華所在，更好地為學(xué)生教學(xué)語文知識。

三、教學(xué)語言的可接受性

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在進行語文口語教學(xué)時，應(yīng)當充分貼近學(xué)生的生活實際，真正使教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生所接受和認知，而從具體的表現(xiàn)手法上來看，教師則應(yīng)當多多使用生動活潑的教學(xué)表達形式。例如，小學(xué)階段的學(xué)生較為習(xí)慣進行形象思維，教學(xué)口語上應(yīng)當注重詞句運用的通俗易懂，表現(xiàn)方式則應(yīng)當更加生動，而對于小學(xué)高年級的學(xué)生，其自身的抽象思維能力得到了一定程度的發(fā)展，則要求教師的口語能夠更加嚴謹。

例如，在針對《黃果樹瀑布》這篇課文進行教學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師提出了這樣一個疑問“有一種水，不是向前流去，而是從很高很高的山上傾倒下來，有哪位同學(xué)能夠想到這是一種什么樣的水么？”在這樣的疑問下，學(xué)生很快便能聯(lián)想到瀑布，此時，教師可以順勢引入今天的教學(xué)主題——瀑布。學(xué)生由于受到經(jīng)驗的限制，很有可能并沒有真正見過瀑布，為此，教師可以鼓勵學(xué)生首先利用自身的生活經(jīng)驗，描寫學(xué)生常見的小河的水，然后再逐漸過渡到描寫瀑布這一類型上。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而且能夠更好地活躍學(xué)生的思維能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)語言的生動性

教學(xué)語言的生動性是指教師采用的教學(xué)語言應(yīng)當形象、生動，這樣的教學(xué)語言才是符合小學(xué)語文課堂教學(xué)要求的，同時也是符合學(xué)生的年齡階段的。對此，在現(xiàn)代教學(xué)中，小學(xué)語文教材應(yīng)當盡可能的生動形象、充滿內(nèi)涵，同時，語文教師應(yīng)當善于運用更加生動愉悅的語言來引導(dǎo)學(xué)生進入作品情景中，感知和理解作品。

例如，在講解《春筍》的時候，教師可以用語言來創(chuàng)設(shè)情境。如，同學(xué)們，春天已經(jīng)來了，你感受到了嗎？溫暖的春風吹拂在我們身上，暖暖的，柔柔的，小草露出了腦袋，樹梢冒出了嫩芽，金燦燦的迎春花開遍了校園的每個角落。我們來到翠綠的竹林，只見春筍娃娃一個又一個地從土地里冒出來，好像在比誰長的高似的。讓學(xué)生能夠從這樣的語言中，感受到春天的生機勃勃，春筍的無限生機，營造教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，應(yīng)當充分注重教學(xué)語言的生動性、可接受性、規(guī)范性和科學(xué)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在真正意義上實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效性，而這一種實現(xiàn)主要在于教師如何有效地運用教學(xué)語言。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，教師的教學(xué)語言便成為影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當格外重視這一點，以此來更好地提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 薄躍華