河北省大學英語課堂教學現(xiàn)狀

王環(huán)宇

摘 要： 文章首先介紹了當代大學英語教學的特點及其重要性，然后針對河北省幾所高校大學英語課堂教學教學方式、教師隊伍、教學內(nèi)容、考核方式、教學目標展開了討論，最后就京津冀一體化和信息化時代背景下大學英語教學發(fā)展的方向進行了簡要說明。

關(guān)鍵詞： 京津冀一體化 信息化 大學英語 課堂教學現(xiàn)狀

1.當代大學英語教學的特點及其重要性

中國當代大學英語教學改革以推進教育信息化進程為特征，建立以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的英語教學新模式，重視培養(yǎng)學生的聽說能力和自主學習能力，提倡形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。面對機遇和挑戰(zhàn)，大學英語教學改革以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為指導，主動適應國家經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和高等教育的新形勢，滿足人民群眾接受高質(zhì)量教育的需求，不斷探索大學英語教學的有效途徑和方法。隨著國家的進一步開放，中國走向世界會更廣泛更深入，并且作為發(fā)展中大國，中國將擁有更多的話語權(quán)。英語作為全球使用最廣泛的語言，在國際交往和文化交流方面起著非常重要的作用。因此，學習和使用英語不僅可以直接了解國外前沿的科技信息、管理經(jīng)驗和思想理念，而且可以把優(yōu)秀的中國文化傳播出去，提升國家文化軟實力。中國在向國際型國家轉(zhuǎn)變的過程中，對外語的需求已發(fā)展到一個全新的階段。在此背景下，李宇明司長對外語教育提出新的要求，這在2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中得到充分的反映。文件明確提出要提高我國的教育國際化水平并且要適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。隨著中國綜合實力的增強和國際地位的提升，在國際事務(wù)中，我們不僅要積極參與其游戲，更要參與游戲規(guī)則的制定，爭取更多的國際話語權(quán)，以捍衛(wèi)國家主權(quán)，保護國家利益，使人類更多地從中國理念中受益，這就要求參與國際事務(wù)的人員不僅要懂得國際事務(wù)，而且要掌握外語。掌握一門外語，對大多數(shù)人來說主要是掌握英語。培養(yǎng)國際化人才很重要的內(nèi)容是提高大學生的英語水平。無論是從國家發(fā)展還是個人需求的角度看，都需要我們重視大學英語教學，不斷提高教學質(zhì)量。

2.河北省大學英語課堂教學現(xiàn)狀

河北省具有獨特的地緣優(yōu)勢，為京津冀高等教育的交流合作提供了便利條件，京津通過多層次的人才需求能夠促進河北高等教育的發(fā)展。同時河北作為教育大省，尤其在京津冀一體化背景下，河北省在人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展方面所起的作用日益突出，作為教育大省，其大學英語教學改革在高等教育改革中起著重要的作用。筆者通過對河北省幾所高校（華北理工大學、河北師范大學、燕山大學、河北農(nóng)業(yè)大學、唐山學院）大學英語課堂教學的現(xiàn)狀進行了實地調(diào)研，對河北省幾所高校在大學英語課堂教學現(xiàn)狀進行了簡要概述。

2.1教學方式

河北高校都進行了不同程度的大學英語教學改革，其中改革力度較大的就是教學方式和方法的變革。首先，大學英語教學以多媒體課堂教學為主，以學生的課外自主學習為輔。多媒體課堂教學的優(yōu)勢在于可以文本、圖片、音頻、視頻等多個模態(tài)為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，刺激學生的知識接收神經(jīng)。這種教學方式與之前的黑板加粉筆在實質(zhì)上是一樣的，只是形式上有了變化。英語是一門實踐課，教學是雙邊的活動，光有教的積極性是不夠的。英語教學的目的是使學生由不知到知、由知到會、由會到熟練，可見學生是教學的主體。英語多媒體教學具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的功能，可提供許多語言素材，并做到圖文并茂、動靜結(jié)合，多角度地集中學生的注意力，使學生聞其聲，觀其行，臨其境。這種生動、形象、直觀、感染力強的教學模式能迅速喚起學生強烈的好奇心和求知欲，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，大學英語的教學方法較之前有了很大的變化，如任務(wù)型教學法、交際教學法等，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，強化了學習效果。相對于傳統(tǒng)英語教學，河北高校通過多媒體教學來解決課堂時間的有限性，在一定程度上提高課堂教學效率，教師通過精心設(shè)計、組合上課內(nèi)容，通過多媒體教學把重點、難點、課文、輔助材料、課后習題解答等直觀地呈現(xiàn)給學生，充分發(fā)揮學生的視聽作用，擴大課堂活動的空間，減少板書等所占用的不必要的時間，提高課堂容量，增加課堂教學密度。

英語多媒體教學確實有著傳統(tǒng)語言教學所不能及的優(yōu)勢，但同時實際教學中出現(xiàn)了一些問題。課堂教學在于有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，而不是把預先設(shè)計的教案通過課件進行簡單的演示。有經(jīng)驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反應；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)，這種交流是無聲卻必不可少的。在運用多媒體進行教學時，如果教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就會隔斷這種無聲的交流，減少彼此的互動，容易導致學生成為觀眾，教師成為放映員，降低課堂教學氛圍的活躍度。此外，在傳統(tǒng)英語教學中，教師處于主導地位，決定課堂教學的組織課堂氣氛的調(diào)控、教學節(jié)奏的快慢、師生情感的交流等活動。在英語多媒體教學中，部分教師會不知不覺地按照預先制作的課件進行授課，表現(xiàn)出來就是在教學過程中只是按部就班的操作，即把所有的教學內(nèi)容和每一個教學活動都通過屏幕、課件顯示出來。在教學過程中教師難以表現(xiàn)自己的教學激情，削弱了對學生學習活動的啟發(fā)作用，教師的主導作用在一定程度上被弱化。同時，部分教師在運用多媒體課件進行英語教學時，一般根據(jù)做好的課件來講課，而不是根據(jù)課堂情況和學生的反應來主動調(diào)整授課思路和方法，因此很快形成新型呆板的授課形式，教學靈活性不夠，學生只能被動地跟隨著課件。學生大多數(shù)時間都在被動地聽老師講解、觀看屏幕或者做筆記等活動上，幾乎沒有時間理解、思考或提問，這樣的教學過程客觀上削弱了學生學習的主體地位。因此，在大學英語多媒體教學中，教學手段和教學模式的選擇運用，關(guān)鍵是在教學設(shè)計上。從某種意義上說，大學英語多媒體教學中存在的各種問題中，最主要的是教學設(shè)計問題。

教師、學生、教學內(nèi)容、教學目標、教學媒體和方法等要素構(gòu)成了教學活動。選擇教學媒體時要把握整體性原則，既要考慮教學的需要，又要注重突出和發(fā)揮多媒體的特點和功能。要找準多媒體與教學內(nèi)容的切入點，用在突出重點，突出難點之處，用在有利于學生內(nèi)化教學內(nèi)容之處。同時，要加強多媒體輔助教學的針對性，避免過于依賴多媒體手段。應當明確在大學英語教學中，多媒體僅僅是輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段。應針對教學重點和難點進行教學設(shè)計，把握好教學內(nèi)容的濃度，合理使用多媒體課件，才能取得良好的教學效果。另外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)在大學英語中，多媒體教學效果主要與英語教學課件的制作水平有關(guān)。河北高校教師能主動學習與多媒體教學相關(guān)的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，能順利展開多媒體教學。大學英語課件制作應重視教學目標與過程，課件是教學的一種方法手段，制作課件的任務(wù)是讓學生在愉悅生動的課堂中學到教學目標所要求的內(nèi)容，而不是通過一些精美的圖片、背景來吸引學生的眼球。所以設(shè)計的幻燈片應當寧簡勿繁，內(nèi)容精辟，既要突出重點，根據(jù)實際需要加入必要內(nèi)容，又要切合學生實際需要，并且便于學生復習掌握。學生作為課堂的主體，不是依賴老師跟著課件的切換從而完成課堂任務(wù)，而是以教師設(shè)計的課件為流程，積極參與課堂活動，自覺完成教師所設(shè)計的任務(wù)。所以，教師為了達到預期教學效果，要用心設(shè)計、制作課件，將其教學思想、理念真正地體現(xiàn)在課件的設(shè)計、制作及多媒體教學之中，才能真正利用多媒體技術(shù)提高英語教學質(zhì)量和效率。多媒體教學是現(xiàn)代英語課堂教學的一種全新的輔助教學方式。它為英語課堂教學帶來活力，提供了新的手段和技術(shù)支持，但在高校大學英語中有其顯而易見的局限之處。所以高校教師應正確看待其利弊，努力做到揚長避短，并把多媒體教學與傳統(tǒng)教學進行融合，綜合利用，使其產(chǎn)生最優(yōu)效果，從而實現(xiàn)多媒體教學與英語教學的最佳結(jié)合。

2.2教師隊伍

目前河北高校英語教師隊伍建設(shè)中存在一些共性的問題，教師隊伍的結(jié)構(gòu)中普遍存在性別比例、年齡和職稱不平衡現(xiàn)象。在河北高校英語教師隊伍中，大部分是女教師，占比在80%以上，有些高校比例更高，只有很少部分的男教師，而且大學英語教師的年齡都偏低，與年長教師相比，雖然熱情充沛，但缺乏相應的教學經(jīng)驗，大學英語教師中教授很少，大部分多是講師，職稱晉升面臨瓶頸，并且隨著高校招生人數(shù)的增加，大學英語教師的數(shù)量明顯短缺，教學任務(wù)十分繁重。

2.3教學內(nèi)容

河北高校大學英語的教學內(nèi)容分讀寫課教學和聽說課教學。課堂教學主要圍繞課程的主干教材展開。然而，教材的選擇在很大程度上限制學生學習興趣的提高和英語能力的提高。大學階段的英語學習，學習材料應該滿足學生多方位的需求，如專業(yè)學習需求、情感需求、就業(yè)需求等。因此，大學英語的教學內(nèi)容應該以教材為中心，結(jié)合學生的具體需要，聯(lián)系社會熱點話題，進行綜合性選擇。例如讀寫課上可以為學生補充一些如何提高情商、如何進行面試、如何撰寫學術(shù)論文等；聽說課上可以選擇一些知識性、實用性和趣味性相結(jié)合的音視頻材料。在必修課的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、口譯和筆譯技能，可以開設(shè)選修課程，例如可以開設(shè)聽說課、閱讀課、寫作課、筆譯課、口譯課、辯論課、演講課、影視課等。在四、六級考試之外，河北許多高校都非常重視學生口語能力的提升，積極鼓勵學生參與外研社和高教社組織的演講比賽，比如每年一度的世紀之星演講比賽。

2.4考核方式

河北高校大學英語教學改革的另一個顯著成果就是考核方式的變革。考核方式進一步加大了形成性評價所占的比例，強調(diào)學生平時的學習積累，但是，仍然以終結(jié)性評價為主，而且以考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握為主。這種考核方式雖然能夠在一定程度上提高學生的學習積極性，但是并不能真實反映學生的能力和思維，而這種能力和思維相對于知識來說要重要得多。在對學生考核的同時，河北高校對于教師的考核也日益全面，年終考核綜合了教學和科研的綜合考察，特別是注重學生的綜合評價機制，更具客觀性。

2.5教學目標

多數(shù)河北省高校的大學英語教學在教學目標的設(shè)定上相對單一。具體來說，由于學生的知識水平有限，大學英語教學的目標仍停留在培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯等能力方面。很多老師表示，學生的英語基礎(chǔ)知識不是很扎實、詞匯量不足、語法不牢固、聽說讀寫譯能力欠缺，尤其是聽說能力比較差。特別是大學英語新生呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，不少高校采取分級教學，因材施教，知識和能力的提高為綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，而綜合素養(yǎng)的提升又促進知識和能力的提高。因此，大學英語教學在教學目標的設(shè)定上要綜合、全面，同時要考慮學校、專業(yè)和學生的特點，因地制宜、因材施教。

3.結(jié)語

河北省高校的大學英語教學取得了一定的成績，但是存在一些問題，例如通過分級教學，如何使學生更好地達到最佳的效果。面對京津冀一體化和信息化時代的到來，如何充分利用其優(yōu)勢來促進大學英語教學，以電子產(chǎn)品作為輔助教學工具如何有效地利用，使其對于學生來說既可以當作休閑娛樂的工具，又可以作為學習的途徑。以微課為代表的翻轉(zhuǎn)課堂教學，使學校和教師充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息的優(yōu)勢，進一步深化大學英語教學改革，努力強化教學效果，真正進行有效學習。

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