教師應(yīng)如何追求課堂的“高效”

李秀艷

摘 要： 構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛煉各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。作為高效課堂的實(shí)施者，教師要做好角色的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 教師角色 角色觀念 教學(xué)行為 評(píng)價(jià)指導(dǎo)

高效課堂包括三層含義：高效率、高效益、高效果。所謂高效率，就是花最少的時(shí)間學(xué)最多的內(nèi)容；高效益是指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一；高效果則可以理解為課堂學(xué)習(xí)達(dá)到較理想的結(jié)果。高效課堂被形象地描述為“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，在這樣的課堂形式下，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有超越知識(shí)層面的愉悅和能力升華。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛煉各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。那么，一堂課如何才能做到真正高效呢？自新課改實(shí)施以來，在追求課堂高效的路上，從來不乏探索者和引領(lǐng)者，他們做出的各種嘗試無疑給我們提供了范本，作為一線教師，我們更是不敢懈怠，力圖在不斷的反思過程中探尋可實(shí)施策略。

一、構(gòu)建高效課堂，教師要樹立角色轉(zhuǎn)換的觀念

著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”真正的知識(shí)和能力不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“學(xué)”出來的。在傳統(tǒng)課堂“灌輸——接受”基本模式的影響下，教師已經(jīng)形成手拿粉筆占領(lǐng)課堂的意識(shí)，須知，當(dāng)學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性就要受打壓——受到脅迫的學(xué)習(xí)過程注定是不快樂的，也是不合理的，所以要使課堂高效，教師首先要有角色轉(zhuǎn)換的觀念。高效課堂把教學(xué)看作學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，注重“以學(xué)生為中心”，學(xué)生要占據(jù)課堂的主體地位，在交流中實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切。在這里，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，明確這一點(diǎn)，教師才能做好自己的角色定位，做好高效課堂的實(shí)施者。有了觀念的轉(zhuǎn)變，才會(huì)有教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建高效課堂，教師要踐行教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師始終是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者，從課前的準(zhǔn)備到課上的組織引導(dǎo)，教師都不應(yīng)該搶占學(xué)生的“風(fēng)頭”。

課前，教師的準(zhǔn)備要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。備課要有深度和廣度，吃透教材、活用教材，明確教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，注重知識(shí)的細(xì)化拆分與整合重建，以有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的課堂形式傳授知識(shí)，做好課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿生成活力的課必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，教師都應(yīng)注重采用有助于滿足學(xué)生的好奇心和求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神、倡導(dǎo)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式的形式，同時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體差異，使每個(gè)層次的學(xué)生都在參與的過程中有所收獲。

課上，我們追求自然和高效的生成，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。生成不應(yīng)是一種意外收獲，更不能刻意為之，我們現(xiàn)在把它當(dāng)作一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)著意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求的意識(shí)和習(xí)慣。第一，教師應(yīng)更注重興趣的激發(fā)。學(xué)生主動(dòng)參與課堂的欲求、對(duì)知識(shí)的把握程度、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都與興趣密切相關(guān)。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維被最大限度地發(fā)散，大部分時(shí)間處于活躍狀態(tài)，這樣，45分鐘的課堂教學(xué)效率就高，學(xué)生獲取知識(shí)的過程就是滿愉悅的，而且這種愉悅將是學(xué)生自我能力提升的最大動(dòng)力。第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。第三，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。站在社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展前沿的往往是那些善于打破常規(guī)、有獨(dú)創(chuàng)意識(shí)的人，教育的目的不是千人一面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定式，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，形成自己獨(dú)特的有價(jià)值的見解，這是學(xué)生真正參與課堂、成為課堂的主人的一種最好的體現(xiàn)。

三、構(gòu)建高效課堂，教師要堅(jiān)持規(guī)范的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

一件事，只有長期堅(jiān)持才會(huì)成為習(xí)慣。構(gòu)建高效課堂不能憑三分鐘熱血，也不能追求一蹴而就。高效課堂是要重建一種新的課堂秩序，讓老師少講直至不講，學(xué)生多學(xué)、多說，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，從過去的觀眾變成演員、當(dāng)事人。要使學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，教師和學(xué)生必須密切配合和長期堅(jiān)持，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。師生之間應(yīng)逐漸建立交流與溝通的橋梁，教師應(yīng)充分關(guān)注和尊重每一個(gè)個(gè)體，關(guān)心他們、愛護(hù)他們并充分地信任他們，從而獲得學(xué)生的理解與信任，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在日常教學(xué)中堅(jiān)持點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生克服思維的盲目性，避免學(xué)生的思路誤入歧途，使學(xué)生在思考問題時(shí)思維指向所要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。如果教師能把課堂上的評(píng)價(jià)活動(dòng)堅(jiān)持下去的話，學(xué)生的惰性就會(huì)在合理的引導(dǎo)中逐漸消失，當(dāng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)索取意識(shí)越來越濃厚、表達(dá)的欲望越來越強(qiáng)烈、運(yùn)用知識(shí)的能力越來越強(qiáng)時(shí)，我們就距離真正的高效課堂又邁近一步。

參考文獻(xiàn)：

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