湖南省常德市業(yè)余體校運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策初探

陶濤

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-000-02

摘 要 運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的協(xié)調(diào)發(fā)展是一所體校質(zhì)量高低的重要評估因素。然而，各級體校都很難將二者的關(guān)系處理好，往往導(dǎo)致“重訓(xùn)輕學(xué)”現(xiàn)象的普遍存在。本文針對普遍存在于體校的矛盾關(guān)系，提出改變“重訓(xùn)輕學(xué)”的傳統(tǒng)思維模式，制定出將訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一，齊頭并進(jìn)的管理模式。

關(guān)鍵詞 常德市業(yè)余體校 學(xué)訓(xùn)矛盾 現(xiàn)狀 對策初探

湖南省常德市體校是一所集教學(xué)、訓(xùn)練、食宿為一體的“三集中”全日制中級業(yè)余體育運(yùn)動學(xué)校，為提升常德競技水平，推動常德體育事業(yè)的快速發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。但是，文化學(xué)習(xí)的滯后，成了常德市體校成長與發(fā)展的最大障礙，在文化底蘊(yùn)建設(shè)和運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)等方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)間存在著巨大的差距，因此文化學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練之間的矛盾表現(xiàn)得尤為突出。

一、常德市體校運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)考核方面

常德市體校在近五年的初中畢業(yè)會考中，除體育成績外，學(xué)生各科平均成績均低于常德市總體平均成績20分左右，形勢不容樂觀。英語、數(shù)學(xué)等科目表現(xiàn)得尤為突出，達(dá)30分左右，語文、政治等科目情況稍好，但也還是不盡人意。

（二）學(xué)習(xí)主動性方面

現(xiàn)在運(yùn)動員在學(xué)習(xí)方面大都是盲目的跟著老師的思維方式走，老師抽一鞭子，學(xué)生才動一下，甚至有的學(xué)生是麻木的，根本就不動彈一下，更沒有一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，最終學(xué)習(xí)成為被動接受，教師教學(xué)成為對牛彈琴。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

課堂紀(jì)律很差，教師講自己的，學(xué)生完全不理會，埋頭苦干自己的事情，基本無視所謂的課堂紀(jì)律，文化教師更熱衷于獨(dú)白的方式。

（四）課堂氛圍方面

課堂氣氛也是文化教師唱獨(dú)角戲，教師講自己的，學(xué)生干自己的事情，教師提問學(xué)生也是一句“不知道”，教師與學(xué)生之間幾乎沒有交流與互動。

（五）教練員重視程度方面

教練在文化學(xué)習(xí)方面的重視程度不及對體育訓(xùn)練重視程度的四分之一，反認(rèn)為過度的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)會壓抑學(xué)生的活力，更離譜的是將學(xué)生在賽場上的失誤與怯場歸結(jié)于文化學(xué)習(xí)。

二、常德市體校運(yùn)動員文化教育滯后的原因分析

（一）社會因素

古往今來，人們在談?wù)擉w育生時(shí)，腦海里第一時(shí)間呈現(xiàn)出來的便是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”，這種思想將運(yùn)動員對自身的認(rèn)識，乃至對體育認(rèn)識也就禁錮在這個(gè)框架中，將與體育相關(guān)的學(xué)生排除在文化學(xué)習(xí)的范疇之外，這就是給從事體育項(xiàng)目的運(yùn)動員以及即將從事體育項(xiàng)目的學(xué)生印上了不愛學(xué)習(xí)，不需要學(xué)習(xí)的烙印，便出現(xiàn)了對文化學(xué)習(xí)要求降低的情況，這是社會給運(yùn)動員向文化學(xué)習(xí)前進(jìn)過程中設(shè)置的巨大障礙。

另一方面，從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動員在初中畢業(yè)會考及平時(shí)的文化教學(xué)中，會存在與普通學(xué)生在學(xué)習(xí)方面要求與考核標(biāo)準(zhǔn)不同的現(xiàn)象，在初中畢業(yè)會考中尤為突出。在常德市近幾年的情況來看，運(yùn)動員在畢業(yè)會考中幾乎是沒有成績要求的，只要參加考試便會獲得初中畢業(yè)證，這就使得運(yùn)動員沒有了文化學(xué)習(xí)的壓力，這對于普通學(xué)生而言，是不公平的。這是運(yùn)動員不重視文化學(xué)習(xí)的重要因素。

（二）家庭因素

家庭的教育與學(xué)生的成長是息息相關(guān)的，運(yùn)動員被送到體校訓(xùn)練時(shí)便把孩子定性為“差生”。據(jù)了解，80%的家長是因?yàn)楹⒆硬蛔袷丶o(jì)律，不愛學(xué)習(xí)，被原學(xué)校戴上“問題學(xué)生”的帽子之后，才將孩子送到體校，寄希望于嚴(yán)厲的教練通過艱苦的體育訓(xùn)練來減輕家長的教育責(zé)任，來逃避社會對“問題學(xué)生”的異樣眼光。

（三）運(yùn)動員自身因素

運(yùn)動員對文化學(xué)習(xí)興趣不濃厚的原因不光在于社會對體育生的偏見，更在于運(yùn)動員自身對于學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不夠，運(yùn)動員的固有思維就是：我是某專業(yè)的運(yùn)動員，只需要把專業(yè)練好，并在比賽中取得好成績，以順利進(jìn)入省隊(duì)、國家隊(duì)為奮斗目標(biāo)，往往把文化學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練之后，認(rèn)為學(xué)習(xí)在自己前進(jìn)的步伐中是無關(guān)緊要甚至是不需要的。

運(yùn)動員認(rèn)為文化教師對自己提出學(xué)習(xí)要求是教師故意為難自己，所以，運(yùn)動員便以自己的方式回?fù)粑幕處煟米约核鶎W(xué)的運(yùn)動技能來回報(bào)為自己傳道授業(yè)的老師，用武力來征服老師，以達(dá)到老師不再為難自己的目的，讓老師不再對學(xué)習(xí)和課堂提任何要求。

（四）訓(xùn)練因素

常德市體校現(xiàn)行的訓(xùn)練與教學(xué)模式是上午和晚上學(xué)習(xí)，下午進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，這種學(xué)訓(xùn)模式下，要求運(yùn)動員既要兼顧艱苦的體育訓(xùn)練還要兼顧文化課程的學(xué)習(xí)。運(yùn)動員凌晨五點(diǎn)半起床訓(xùn)練，七點(diǎn)半之后開始一上午的文化學(xué)習(xí)，運(yùn)動員在進(jìn)行早上的體育訓(xùn)練之后非常疲勞，加上睡眠不足，在進(jìn)入教室之后的學(xué)習(xí)效果便可想而知。在教室中便呈現(xiàn)出老師唱獨(dú)角戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入夢鄉(xiāng)的景象，這樣的情況一天天的積累下來，老師對于教學(xué)的熱情及對學(xué)生的期待就會逐漸降低，便引起運(yùn)動員對文化學(xué)習(xí)興趣的逐步喪失。

（五）其他因素

有的教練認(rèn)為讓學(xué)生靜下來學(xué)習(xí)是扼殺運(yùn)動員斗志的元兇，將運(yùn)動員在賽場上的怯場也歸結(jié)于文化學(xué)習(xí)，這是對文化學(xué)習(xí)的嚴(yán)重扭曲，同時(shí)社會對運(yùn)動員的關(guān)心與關(guān)注度不高，有的甚至還對運(yùn)動員存在偏見，這就加深了運(yùn)動員對文化學(xué)習(xí)的反感，學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、常德市體校“學(xué)訓(xùn)矛盾”的初步解決措施

（一）教練員與文化教師共抓文化學(xué)習(xí)

運(yùn)動員在學(xué)校中最敬重的是自己的專業(yè)教練，往往對文化課教師缺乏尊重，認(rèn)為文化教師對自身提出的文化課要求是刻意為難自己，便刻意對抗。只有教練員和文化教師統(tǒng)一思想，共抓文化學(xué)習(xí)，運(yùn)動員才會認(rèn)真去對待文化學(xué)習(xí)。

（二）提出適合運(yùn)動員的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

要求運(yùn)動員與普通學(xué)生達(dá)到同一學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人認(rèn)為是缺失公平的，運(yùn)動員需承擔(dān)雙重任務(wù)——文化學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練。運(yùn)動員天性好動，而學(xué)習(xí)是需要靜心，這無疑將運(yùn)動員推到冰火兩重天，讓運(yùn)動員苦不堪言，只有將運(yùn)動員的學(xué)習(xí)興趣建立起來，運(yùn)動員自己愿意去學(xué)，才能讓運(yùn)動員知道自己也是能夠?qū)⑽幕瘜W(xué)習(xí)攻克下來，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，逐漸將文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練統(tǒng)籌兼顧。

（三）教練員與運(yùn)動員共同學(xué)習(xí)

常德市體校的教練員與諸多基層體校的教練員存在一個(gè)共性，教練員本身也是從專業(yè)運(yùn)動員退役后從事教練員工作，在運(yùn)動員時(shí)期也存在文化教育缺失的情況，故在帶訓(xùn)期間從內(nèi)心就把運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)放在了次要的位置，所以要求教練員與運(yùn)動員一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，為運(yùn)動員起到榜樣作用。

（四）加強(qiáng)文化教師的職業(yè)精神

文化教師在給運(yùn)動員教學(xué)的過程中，無法獲得學(xué)生的尊重，無法體會到教學(xué)的成就感，也放松了對教學(xué)的要求，于是無效教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。因此在加強(qiáng)運(yùn)動員教育的同時(shí)，文化教師職業(yè)精神的培育也需同步跟進(jìn)。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)環(huán)境

利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢解決學(xué)訓(xùn)矛盾，運(yùn)動員在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始都能學(xué)習(xí)任何課程。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，在學(xué)習(xí)模式上充分發(fā)揮和調(diào)動了學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這是校領(lǐng)導(dǎo)常常說給教練員的至理名言，改變教學(xué)方法，營造好的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要，尤其對待運(yùn)動員這樣特殊的群體，就更加需要合適的教學(xué)方法來吸引運(yùn)動員的學(xué)習(xí)，通過正確的引導(dǎo)，讓運(yùn)動員了解文化學(xué)習(xí)的重要性。

四、結(jié)語

目前，我國業(yè)余體校的學(xué)訓(xùn)矛盾還是很突出，教練員和文化教師應(yīng)注意培養(yǎng)運(yùn)動員的學(xué)習(xí)興趣，文化教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)環(huán)境，建構(gòu)制度、保障學(xué)習(xí)落實(shí)是避免矛盾的保障點(diǎn)。要保障受訓(xùn)生的文化不下降，就應(yīng)建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度來保障文化學(xué)習(xí)的落實(shí)。為此，應(yīng)成立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教練員、科任教師組成的業(yè)余訓(xùn)練學(xué)習(xí)管理小組，使運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練協(xié)調(diào)發(fā)展。

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