職高英語教學中翻轉課堂的實踐分析

何瓊

摘 要： 隨著素質教育的深入強化，基于傳統模式的英語教學越來越難以適應當前社會的快速發展。傳統的英語教學因其方法陳舊，無法有效整合教學資源，既而無法達到預期的教學效果。針對這些情況，本文主要是想優化職高英語的教學方式，提出翻轉課堂的教學模式，旨在讓學生更容易參與英語課程學習，從而取得更好的教學效果。

關鍵詞： 翻轉課堂 職高英語 實踐分析

引言

目前，社會的信息化程度越來越高，教育體系的數字化進程也飛速發展，翻轉課堂新的教學模式應運而生。對于高職英語教學來說，要創新教育理念、改進教育模式及優化學習方法，在充分利用優質教學資源的基礎上，采用翻轉課堂新的教學模式，逐步打造信息化的學習環境。同時，在職高英語翻轉課堂實踐教學中，需要密切關注教師和學生兩個主體。

1.翻轉課堂的概述

翻轉課堂的概念，源出于美國的邁阿密大學，后來逐步擴展至其他的教育階段。其最初被稱為“Flipped Classroom”，指的是重新調整課上課下的時間，減小教師對于學習內容的限定，從而使學生獲得更多學習的決定權。在翻轉教學中，利用課上的有限時間，學生可以更專注在主動的學習上，致力于解決本地化抑或是全球化所帶來的挑戰和其他現實中所面臨的各種問題，以便取得更深入的理解。

教師大抵不再完全利用課堂時間教授知識，而讓學生更好地利用課后時間，采用播客、視頻、電子閱讀、線上討論等方式進行自主學習，掌握這些知識。翻轉課堂不但可以讓學生不拘時間、地點地查閱所需資，教師在課堂上更多地與每一位學生進行更高質量的交流。而在課余時間，學生則可以對學習內容、節奏、風格及呈現知識的方式進行自主的謀劃，教師只需要用講授法及協作法對應學生的個性需求，同時促進其個性化的學習，主要的宗旨是讓學生利用實踐得到更真實的學習過程。翻轉課堂的模式屬于大教育運動的組成部分，其和混合式、探究性學習及其他教學模式在內涵上有一定的交叉，這使教學方式更靈活，學生也可以更主動地參與教學活動，從而取得更好的教學效果。

2.英語教學中翻轉課堂所具有的優勢

2.1促進學生集中精力，提高學習成效。

以往的職高英語教學課堂中，每節課程講授的時間比較長，學生學習耐力和注意力有限，容易出現思想不集中、厭倦的情況，如此使得英語課程的教學效率低下，教學成效不佳。相比于傳統教學，翻轉英語教學的課程，可以利用多媒體利用微視頻的形式將豐富多彩的課程內容呈現給學生，更好地吸引學生的注意力、集中精力，讓其貫注全神于一時一事，從而在較短的時間掌握所學知識。翻轉英語課程是一種更加寬松、自主的學習組織形式，能夠引起學生的關注和興趣，提高學生參與度和積極性，提高其自主學習的能力，從而有助于提高學習效率，有助于提升學生的英語水平。

2.2提高學習的積極性，促進其綜合素質提升。

傳統職高英語教學，教師大多采用灌輸式死記硬背的教學模式，學生容易產生厭倦，不愛學習，從而失去對英語課程的學習，學生學習效率低下。但是，推行英語課程的翻轉形式的教學，主要通過利用多媒體進行講授，形式新穎，投其所好，符合這個階段學生的生理和心理特點，很容易激發其對英語的興趣。翻轉英語教學的課程可以給學生更多的自我調節的時間和空間，當學生出現厭倦情緒或是學習欲望濃郁的時候，他們都可以根據自己的實際情況和需求不斷自我調節、探索，同時，他們可以結合自身實際，自行安排微視頻的學習和利用，按照自己的能力水平設置播放頻次，也可以結合自身的學習進度安排學習的次數，這樣的教學方式人性化，有助于學生的學習和成長。

3.讓翻轉課堂模式在英語教學里發揮重要作用

3.1老師要通過引導去培養學生學習的自主性。

翻轉課堂更重視通過視頻進行知識的傳播的方式，更注重培養學生的自主性式學習和自控式管理。處于傳統教學模式中的學生常常缺乏自主學習的能力，他們對翻轉課堂這這一新教學方法也不是很了解，故而，老師在其中應發揮充分的引導作用。在日常學習及生活里要予以提醒與監督，以使學生們慢慢適應新教學模式。此外，老師還應引導他們主動提出問題、創新思維、激發興趣，調動他們對學習的主動性，幫助他們完成從傳統課堂的被動參與者向自主學習者的身份轉變，從而提高教學效率。

3.2要充分培養學生對質疑問難的積極性。

翻轉課堂的教學理念，其中之一就是為培養學生的質疑能力，讓他們對問題提出質疑，敢于表達意見及看法，以充分發揮自己的聰明。過去學生在傳統的課上一般都害怕提問，那是由于老師在教學中占主體地位，學生都是被動地進行學習并且接受。翻轉課堂模式與之不同，它更注重學生在學習上的主動性，教師在輔助學生學習的過程中要鼓勵和引導學生大膽質疑、表達自己的看法和意見。老師應該鼓勵學生的提問，遇到不懂的問題要耐心和藹的予以引導，唯有如此，才能最大限度地調動學生對于學習的積極性，以促進他們英語水平的提高。

3.3安排任務來引導其進行學習。

對于任務模式的英語教學來說，翻轉課堂恰好適合，課上學習可以根據微視頻的內容進行學習，下課后可以根據自己的需求自主的探究學習，同樣也可以根據教師布置的課后作業來進行小組合作方式的學習。當然，教師要具有一定的選擇能力，尤其是進行任務布置的時候，可以根據學生的能力水平，按照小組討論的形式進行分配，結合小組整體實力，分配任務。在進行任務分配時也要注意掌控和區分任務的難易程度，因人而異，難簡配合、相機制宜、合理分配。此外，在配合的時候，要明確每個人負責的內容，促進其綜合素質的提高。再者，布置的任務要考慮其趣味性和生活性，形式可以多種變換，或者是情景對話或者是詩歌朗誦等，讓學生通過互助合作的方式共同完成，增強其溝通交流的能力。在情景對話的過程中，有利于學生掌握英語詞匯和句型。作為教師來說，其要注重小組分配要合理，需要結合每位學生個體差異，讓他們互相配合，共同提高綜合素質。

結語

傳統的英語課堂教學模式中存在教學方法陳舊、教學資源滯后、偏重知識傳授忽略能力培養等問題。凡此種種，使得傳統英語教學難以實現預期的目標。在翻轉課堂的教學里，教師由以往的知識主導者轉變成相應的引導者，學生的主體性愈來愈得到關注與重視。可以有效地落實學生對于學習的自主性和主體性，充分激發他們的學習興趣，既而促進其更有效地學習英語，發掘其英語學習的潛能。

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