中加兩國翻轉課堂教學課例對比

李雁

摘要：作為一種學習方式的革新，翻轉課堂教學模式已經越來越受到國內外教育界的關注。翻轉課堂教學法利用教學視頻，使學生能夠根據自己的實際情況進行學習，從而使學習的責任從教師手中轉移到學生手中，全面地促進了課堂的互動，增進了教師與學生之間，學生與學生之間的互助合作。本文以多倫多市Albert Campbell C.I. 高中的一堂翻轉課堂和筆者在教育實踐中嘗試的翻轉課堂為藍本，通過對教學環境、教學方式等方面的比較分析，提出了我國引入翻轉課堂的益處以及局限性，并就翻轉課堂教學中涉及到的教師自身教學素養的重要性以及教育事業面臨的機遇和挑戰作出了闡述。

關鍵詞：翻轉課堂；課堂教學案例；教學對比；反思

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-041-22012年11月，筆者有幸參加了江蘇省雛雁英語培訓項目，赴加拿大進行了為期2個月的培訓。在培訓的過程中了解到了一種顛覆傳統課堂的教學模式——翻轉課堂教學法（The flipped classroom），令我大開眼界，并有幸在多倫多Albert Campbell C.I.高中觀摩了一堂翻轉課堂教學案例，回國之后我便在所教的班級進行了一些嘗試。現以一堂類似主題的教學案例為例，對比中加兩國翻轉課堂的差異，分析這種差異產生的原因。

一、加拿大翻轉課堂的教學案例

我們觀摩的是多倫多市Albert Campbell C.I.高中，該學校隸屬于多倫多公立教育局的其中一所中學，學校提供9～12年級的課程。由于多倫多是一個“大拼盤”式的城市，學校里有來自世界各地的學生，我們當時觀摩的就是9年級的一個國際班（來自亞非等國的學生居多）的一節翻轉課堂的教學。在上課之前，該教師先給我們播放了他所制作的視頻，主題是“萬圣節”。教學的目標就是讓外國的學生學會有關萬圣節的英語習慣表達。他以動畫的方式生動的展示了加拿大的小孩子過萬圣節時的各種好玩的故事，并在這個視頻里反復的強化有關萬圣節的一些英語表達和習慣用法。比如：on the eve of all hallows， Oct.31（10月31日萬圣節前夜） Trick or treat（不招待，就使壞） The jackolantern is the symbol of Halloween.（“空心南瓜燈”是萬圣節的象征。） Children would make Halloween decorations， all kinds of orangepaper jackolanterns.（孩子們會制作萬圣節的裝飾品：各種各樣桔黃色的南瓜燈。）看完視頻之后，就連與我同行的一位語文老師都能打趣地說出“trick or treat”。可見視頻設計之精巧，對學生的吸引力之大。上課時，每一位同學都按照老師在視頻中布置的任務，帶著電腦和各種萬圣節的道具，圍坐在教室的周圍，中間空出了一片很大的一場地。上課后，老師布置的任務就是做一個關于萬圣節的Presentation，學生可以通過網絡了解萬圣節的文化和習俗，通過角色扮演，生動地表現萬圣節前夜的活動。只是要求學生全部用英語來表達，不能摻雜母語。之后，學生就開始小組分工合作，有的人查資料，有的人做cosplay，有的人做南瓜燈等。由于加拿大一節課的時長有70分鐘，所以學生有充足的準備時間。學生們也都非常隨意，有勾肩搭背的，有坐在桌子上等，教師也都泰然處之。當到了Presentation的環節，學生們都帶上面具，穿上奇異的衣服，打扮成鬼怪的模樣，提著南瓜燈到老師或同學那里去討要糖果，耍鬼把戲。從學生的展示中我們了解了萬圣節的由來，以及與這個節日有關的風俗習慣，比如大家看到很多宣傳畫上南瓜燈，并不是用來嚇人的哦，是用來嚇跑出來作惡的鬼怪等。非常生動的一節課，我們聽課的老師都獲益良多。

二、中加翻轉課堂教學對比

筆者在回國后也依照這樣的模式進行了翻轉課堂的嘗試，即錄制教學視頻讓學生在家中或課外通過觀看自主學習，回到課堂上師生面對面討論、交流和完成作業的這樣一種教學形態。但在實驗的過程中遭遇到很多問題和局限，現從以下幾個方面進行對比。

1.學習時間和學習設備的對比

在加拿大，學生每天早上9點上學，下午3點半放學，回到家后有充足的時間，通過視頻自主地進行學習。而我所在的學校是一所寄宿制的學校，學生兩周才能回一次家，能夠自主操控的學習時間少之又少，因此翻轉課堂的教學模式只能作為調劑，偶爾為之，并不能在我們學校成為主流的教學模式。

在多倫多，每一個進入高中學段的學生都要帶一個筆記本電腦進入課堂。教師會根據自己的教學習慣和科目特點要求學生使用筆記本做一些不同的任務。在一節課上，老師會把本堂課的教學內容電子稿提前發給學生，上課時學生會打開本堂課要用的內容（和大屏幕上顯示的是一致的）。學生很清楚地知道這節課要學習什么內容，有哪些步驟，做哪些展示，不需要再花時間做筆記。實驗結束后，把自己得到的數據、反思輸入電腦，生成每個人自己的課堂內容。而在中國，學生在課堂上神經緊繃，一邊要認真聽老師的講解，一邊又忙于記筆記，常常顧了這頭，顧不了那頭，擔心知識記憶有遺漏，或者因為一時的分心跟不上老師的教學進度。大多數學校還不允許把手機、電腦等電子產品帶入學校，也并不是所有的學校都能配備有先進的和足夠數量的電子設備來支撐這種互聯網教學。所以即使有網絡的教學資源也不能在校內使用，而且學生也不能在課堂上形成及時的課堂反饋的電子數據。由此可見，翻轉課堂在中國的學校當中開展起來還有很長的路要走。

2.課堂紀律和課堂管理的對比

通過那節公開課我們不難發現學生在課堂上表現出不守規矩的行為是常見的事，是所有老師都能夠接受和容忍的。教室的上空彌漫著自由的空氣。在不侵犯學生權利的前提下，每個教師用不同的技巧和方法來控制自己的課堂。而中國的課堂是十分重視行為規矩的，學生在行為表現上不能有明顯的擾亂課堂的行為。如果有這種表現，學生必然要受到懲罰，并且會被認為是不尊重老師。在我國的傳統觀念里，尊師重道是一件非常嚴肅的事情。所以，教師往往都會對學生的行為表現有嚴格的要求。但同時，教師又特別渴望學生在課堂上積極主動、熱情地參與討論，快速地反應，給出期盼的答案。這兩者其實是一種矛盾，是對學生一種苛刻的要求。既要學生克制自己在課上的行為表現，又要求他們熱情高漲。這之間需要的是一種平衡，學生管理和課堂教學間的平衡。

3.教學方式的對比

外國教師的教學風格具有多樣化的特點，他們在制作教學視頻時會緊緊抓住視覺反射與思維關聯的特性，以點、線移動配合聲音引導思維，先觀察后發現，形成新的認知結構，同時滲透著趣味、科學思維方法和哲學思考。通過讓學生前看視頻，夯實知識基礎，然后到課堂上做實驗，做作業，相互交流，還有教師在一旁適時給予一對一的個性化幫助，是一種以“學生為中心”的學習方式。而在高考的指揮棒和分數至上的大環境下，許多教師在做翻轉課堂的時候就是簡單地把上課要用的課件配以講解，讓學生觀看，然后在作業的布置上還是局限于選擇、填空、判斷等題型，離深度學習的要求還相去甚遠，這在本質上還是屬于“教師為中心”的傳統教學方式的范疇。有很多教師將主要的精力都放在了視頻材料的制作上，這其實也是一個誤區。視頻固然很重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。這對教師的專業素養和教師的教學藝術也提出了很高的要求。

三、翻轉課堂對我們的啟示及反思

翻轉課堂對學生的學習產生的積極效果是不言而喻的，但把它在中國的學校當中開展起來還有很長的路要走。首先，我國基礎教育階段有很多的寄宿制學校，大部分學生都是住宿的，沒有條件讓學生每天回家通過網絡進行學習。也并不是所有的學校都配備有先進的和足夠數量的電子設備來支撐這種互聯網教學。其次，在高考的指揮棒和分數至上的大環境下，許多教師已經形成了自己的一套獨特的教學方法，而翻轉課堂的引入必將顛覆傳統的教學模式，使他們處于一種從未經歷過的，沒有確切把握的動蕩不安之中，所以很多老師未必愿意進行這樣的嘗試。就翻轉課堂本身來看，很多教師將主要的精力都放在了視頻材料的制作上，這其實也是一個誤區。視頻固然很重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。這對教師的專業素養和教師的教學藝術也提出了很高的要求。

誠然，翻轉課堂教學法的思想是革新的，但在實施的過程中我們不能急功近利，還需要不斷的探索，找到一套適合于我們實際情況的方法。但個人認為只要是有益于學生學習，促進學生終身發展，有助于培養創新人才的方法都值得一試。翻轉課堂教學法是一種新型的教學模式，我建議國內的學校可以選擇適當的學科進行嘗試，或者針對某一學科中的某一課型進行試點。旨在轉變教師的教學思路，嘗試新的教學方法，為培養學生的自主學習，合作學習和創新思維而努力。

[參考文獻]

[1]陸涌莉.一個由課堂遺憾“翻轉”出來的微型課題.江蘇教育，2013.

[2]趙堃.關于翻轉課堂的思考.青年文學家，2013.

[3]徐霞.國外英語課堂教學觀摩反思.基礎英語教育，2006.

[4]章振群.國外英語課堂上的文學教學過去和現在.江西撫州師專，1992.

[5]束定芳.國外英語教學理論和實踐的最新發展動向.外語界，1990.