《國際貿易》課程網絡教學平臺應用模式研究

摘 要：教育信息化背景下，我國大部分高校已經建立起網絡教學平臺，輔助和促進傳統課堂教學。相較于課堂教學，網絡教學有其自身的特點及任務，本文對《國際貿易》課程利用網絡教學平臺的模式提出思路，指出作為延展學習的重要手段，網絡教學對《國際貿易》課程開展探究式學習有重要意義。

關鍵詞：《國際貿易》課程；網絡教學；探究式學習

隨著高校數字化校園建設的不斷發展和高校教育信息化進程的推進，利用網絡技術來輔助課堂教學，通過教學組織形式的改革來提升教學質量，已成為高校教學改革的重要內容。不同學科和不同課程在應用網絡教學系統時有不同的側重，但毫無疑問都需要在前期進行精心的教學設計，才能使傳統教學和網絡教學在促進教與學方面相得益彰。

一、《國際貿易》課程網絡教學需求分析

網絡教學并非把課堂教學內容直接搬到網上，僅僅實現教學時間和空間的延伸，而是應該和日常課堂教學相配合，并利用網絡教學平臺提供的信息化手段對課堂教學內容進行補充，在突破教學的時間、空間限制的同時通過多種途徑與學生進行互動交流。為此，網絡教學同樣需要進行教學設計，甚至需要投入更多的時間精力，準備更多的教學資源。網絡教學設計應從對網絡教學的需求分析開始，以便有針對性地采用適當的網絡教學模式，達到好的教學效果。《國際貿易》課程網絡教學的開展主要可以滿足以下幾點需要：

1.滿足課堂教學課時不足的需求

《國際貿易》是國際經濟與貿易專業的核心課程，其教學內容涵蓋從古典到當代國際貿易理論的介紹與梳理、國際貿易政策的發展演化、各類國際貿易措施、以及當今國際貿易領域的重大現實問題等。這些內容與世界各國經濟與貿易發展聯系密切，是一門需要在教與學過程中密切關注發展現實的課程，因此，其教學內容除課本知識以外，還需要密切聯系發展實際，是一門教學內容常常會超越課本內容的課程。而當前我國各高校《國際貿易》課程的課時一般為32課時或48課時，在有限的課時中往往難以全面系統地討論國際貿易理論與實踐中的各類問題，因此，網絡教學是對課堂教學中有限課時的重要補充。

2.滿足不同教學對象的差異化學習需求

《國際貿易》是國際經濟與貿易專業的專業必修課，同時也是高校其他經濟類或管理類專業的必修或選修課程，同時還是一些學校的雙學位課程。針對不同專業開設的《國際貿易》課程，教學進度和課時安排有所差異，課堂教學內容側重點也不盡相同，因此需要差異化課程安排，但是在實際開課時，往往有跨專業合班情況，教師不能照顧學生專業和個體差異，因此，網絡教學可以通過教學資源的差異化推送、布置差異化作業任務及師生的在線互動滿足不同專業學生的差異化學習需求。

3.滿足學生探究式學習需求

如前所述，《國際貿易》課程是一門與現實發展緊密聯系的課程，學生能運用所學知識分析和認識現實問題，能對不斷變化的經貿環境做出正確的判斷和認知，是衡量教學效果的重要標準。因此，國際貿易的教學在介紹課本基本知識的同時，要借助大量的學習資源，通過布置探究性任務，讓學生開展探究式自主學習，從而提高學生認識問題、理解問題、分析問題和解決問題的能力。應用網絡教學平臺，教師可以發布豐富的多媒體資源，不斷更新資源內容，布置多樣化甚至差異化研究任務，鼓勵學生開展自主的探究式學習。

二、《國際貿易》課程網絡教學模式構建

根據建構主義學習理論，學生應是教學的主體，學生的知識不是通過教師的傳授被動獲得的，而是在一定環境下，利用必要的學習條件和學習資源，通過與他人的互動合作主動獲得的。網絡教學恰恰提供了這樣一個環境和條件，使學生借助網絡資源，利用平臺形成的學習社區，通過與教師和同學的支持與互動，形成一種主動學習模式。

根據建構主義學習理論以及前述的需求分析，《國際貿易》課程網絡教學平臺的應用可依據以下模式進行設計，從而實現傳統課堂教學的被動式知識獲得與網絡環境下的自主學習和協作學習的結合互補。

1.課堂教學以基礎和重點知識講授及集體研討為主

傳統教學下，課堂教學主要進行知識的傳授，在與網絡教學相配合開展教學的情況下，一部分課堂教學的內容可以通過網絡教學完成，諸如背景知識閱讀、案例研究、材料分析及課堂小測等。課堂教學以基礎和重點知識的講授為主，同時開展問題研討。問題研討主要圍繞與課堂教學內容相關的延展性知識展開，相關資料和討論問題可通過網絡教學平臺先期布置給學生，讓學生帶著問題學習知識和開展討論。

2.通過網絡平臺延展學習

網絡平臺作為課堂教學的內容和方式補充，由教師發布文字、圖片、視頻等多媒體教學資源，布置閱讀、習題和研究任務，學生進行在線自主學習，同學間開展討論，師生間進行互動，完成學習過程。利用網絡平臺的教學，以教師的教學資源發布和任務布置為起點，以學生的自主協作學習為目標，因此教學設計尤為重要。教師發布和布置的教學資源和學習任務應緊密結合課堂教學安排，做到以課堂教學核心為基礎，延展教學內容，設定具體明確的學習任務，并注意采用引發學生興趣的主題和形式，充分調動學生自主學習的積極性。

3.以探究式任務訓練學生研究問題的能力

借助網絡教學平臺，教師布置的學習任務可以實現多樣化和差異化。在以聯系和分析現實問題為學習目標的《國際貿易》課程教學中，學生通過延展性學習，能夠提出問題并進行深入研究，是最重要的能力。為幫助學生提升發現、分析和解決問題的能力，課程可以通過布置一系列研究性課題任務，訓練學生逐步開展自主學習和協作學習，并在完成研究課題的過程中提升自身的研究能力。《國際貿易》課程的教學內容為學生開展探究式學習提供了廣泛的課題，而網絡教學平臺的應用為教師布置探究式學習任務提供了條件基礎。網絡教學平臺可以最大化課程資源，教師也可以借助網絡平臺的互動功能為學生的探究式學習提供最大支持，同時還可以保存學生提交的任務作業，進行在線點評和展示，為學生提供展現自己的機會，同時見證自己在不斷訓練中研究能力的提升。

三、總結

由以上教學模式的設計可以看出，網絡教學并非是對傳統課堂教學的形式上的搬家，也并非與課堂教學完全獨立、互不關聯，而是與課堂教學相互補充、融為一體。在應用網絡教學平臺的過程中，如果不進行精心、有效的教學設計，網絡平臺就會僅僅成為學生下載教師課件的途徑，而非進行延展學習和協作學習的平臺。為此，通過上述教學模式的設計，形成課堂教學、網絡教學和研究訓練的一體化安排，可以充分發揮網絡教學平臺的優勢，起到較好的教學促進作用。

總之，在高校網絡教學環境逐步改善，信息化教學條件逐步完善的背景下，充分利用網絡教學平臺輔助傳統教學，實現課堂教學與網絡教學配合對接，既可以豐富教師的教學內容，也可以改善學生的學習方式，還能夠增加教師與學生、學生與學生之間的互動交流，為教師提供新的教學手段，為學生帶來新的學習體驗。

參考文獻：

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[2]王星，楊文正.網絡教學組織形式優化發展研究[J].中國電化教育，2013（1）：50-56.

作者簡介：楊楠楠（1976.11- ），女，黑龍江哈爾濱人，北京服裝學院副教授，研究方向：國際紡織品服裝貿易