戶外寫生課堂 讓幼兒美術教學更有意義

陸 萍

（江蘇蘇州市吳中區臨湖實驗小學附屬幼兒園，江蘇蘇州 215105）

戶外寫生課堂 讓幼兒美術教學更有意義

陸 萍

（江蘇蘇州市吳中區臨湖實驗小學附屬幼兒園，江蘇蘇州 215105）

為打造高效課堂，賦予幼兒美術教學更多意義，美術教師應轉變觀念和教學方法。對幼兒美術而言，戶外寫生的價值和作用非常大。本文先論述了戶外寫生在幼兒美術教學中的意義，然后從原則、方法和評價三大方面切入，分析了如何有效地開展戶外寫生課堂。

戶外寫生；幼兒美術教學；創新；體驗感悟

引 言

戶外寫生是一種常用的繪畫方法，也是美術教學的重要內容，對開拓學生視野、培養美術技能和提高審美能力具有很大的幫助。但在傳統小學美術教學中，教師過于注重課堂理論，忽視戶外寫生，以至于整體教學水平不高。素質教育對學生的創新意識、理論實踐結合程度更為重視，所以為了使幼兒美術教學更有意義，給學習增添趣味性，有必要開展戶外寫生課堂。

一、戶外寫生在幼兒美術教學中的意義

1.激發興趣

美術這門學科具有較強的藝術性，培養興趣非常重要。傳統課堂更適合理論教研，雖然也能進行寫生，但是面對準備好的靜物，學生很容易感覺到死板和乏味，久而久之，可能會失去對美術的興趣。幼兒活潑好動，好奇心重，求知欲強，對感興趣的事物能夠投入全部精力。戶外寫生即走出課堂，走入生活和大自然。面對多媒體中的河流動態圖與大自然真實的河流，哪個教學效果更好一目了然。

2.開闊視野

受年齡限制，幼童的眼界和見識都比較狹隘，平時的繪畫更擅長記憶畫，即觀看某物體后進行作畫，也有示范臨摹的教法。但這些方法太過機械化，容易限制學生的個性和創造力。對小學美術教學而言，想象力和創造力異常關鍵，而觀察和素材積累則是前提條件。戶外寫生可以擴大學生與生活、與社會的接觸面，見識更多的人和事，能夠拓展視野，提升其創造力。

3.提高技能

戶外寫生包括風景、人物等，生活中的一切都可以入畫。不管畫的對象如何，每個學生必須具備基本功。幼兒美術課多為簡筆畫，教學大致可分為“觀察—思考—記憶—加工—表現”幾個步驟。因為年齡太小，幼兒在8歲之前其實很難真正掌握寫實能力，所以戶外寫生重在拓展思維方式，最大限度地由他們自己發揮想象去畫，在比例、形狀等上面不做過多的嚴格要求。隨著幼兒眼界的開闊和創新思維的形成，發展其他能力的難度會明顯降低。

4.培養習慣

很多幼兒覺得美術課枯燥，因為沒有東西可畫，沒有體會到創造的樂趣。究其根源，是因為其閱歷不足。藝術源于生活而高于生活，如果沒有一定的生活積累，很難有優秀的作品誕生。戶外寫生主張走向生活，體驗生活，感覺周圍人的喜怒哀樂，享受大自然的美好，挖掘日常生活中的細節，然后進行藝術提煉和加工。可見，多開展戶外寫生課程，能夠幫助幼兒養成觀察和體驗生活的習慣。

二、如何科學有效地開展戶外寫生課堂

1.原則

第一，循序漸進原則。相比于教室的悶躁，戶外視野開闊，風景千變萬化，按照幼兒的年齡特點，他們對戶外寫生多半是持迫不及待的態度。雖然激情燃起，但其自主學習能力和自控力較弱，一方面會感覺面對風景無從下手，另一方面可能會陷入游玩嬉戲的誤區。這就要求教師加以引導，從簡單、細微的事物做起，比如畫一朵白云、畫一只鳥、畫一座房子。隨著對戶外寫生模式的適應力增強，基礎技能得以提升，可適當增加難度，鼓勵幼兒給房子添上其他景物，或者畫飛鳥時勾勒出天空。如此鍛煉幾次之后，可布置一項綜合作業，讓幼兒根據自己的理解和見識畫出一幅大自然風景圖。有的學生畫山水，有的學生畫小房子，還有的學生能夠增添動物。總之，戶外寫生需遵循循序漸進原則，由易到難，由小到大，由部分到整體，步步開展。

第二，體驗感悟原則。戶外寫生的本質是一種實踐性、綜合性活動，需要幼兒觀察思考、聯想記憶、布局構思，直至最后畫成。素質教育提倡發揮學生的主觀能動性，所以學生必須全體主動參與，深入生活和大自然，增加情感體驗和感悟。這是戶外寫生的途徑，也是目標，教師應控制好秩序，以免部分幼兒趁此時機交頭接耳，做些與課堂無關的事。

2.方法

（1）準備階段

教師選擇寫生地點時，需了解幼兒的年齡特點和興趣，綜合教學內容具體而定。一般來說，日常生活中見過的次數越少，學生的好奇心越濃，可選擇與他們的生活環境差異較大的地點。為提高教學檔次，賦予課堂更深刻的寓意，盡量選擇擁有深厚文化積淀的地點，比如歷史遺跡、自然山水等。寫生應帶有明確的目的性，出發之前要對寫生地點和本節內容有所了解，教師需提供一定的信息，把精彩之處說一半、留一半，既能吸引幼兒興趣，又能保持神秘感，在幼兒疲倦時可為其提供創作激情和內驅力。

（2）寫生階段

教師應轉變觀念，不能以成人的眼光和標準去要求兒童，應把握他們的年齡特點。寓教于樂無疑是最為有效的方式之一，教師可將游戲融入其中，通過做游戲的方式，鍛煉他們的寫生技能。比如，組織幼兒到歷史名城參觀，可讓他們帶著任務自由活動，引導他們去尋找自己最感興趣的風景，并把它的特點、外形、由來等都弄清楚。綜合運用多個器官，除了眼睛觀察，幼兒還要學會聆聽、感觸、思考。在觀看完某物體后，可輕輕撫摸，感受其質地；或輕輕敲打，聽其聲音。經典的美術作品不僅給人以美的視覺享受，還能夠調動讀者的各個器官，將全部精力投入其中。

教師需科學引導，增加與幼兒的交流互動，確保集體都能積極參與。教師要鼓勵幼兒發揚個性，展現個人魅力，多使用鼓勵性語言，增強其自信力；培養其自主思考的能力，大膽發揮想象，莫拘泥于已有事物，敢于把自己心中的觀點畫出來；培養學生的想象力和創造力，隨著年齡增長，他們需要自己思考，把自己的感受轉化成線條和顏色。

3.評價

寫生課結束后，學生需要及時上交作業，教師應以寬容的態度和長遠的眼光看他們的作品。成年人和兒童的世界大不一樣，很多新穎的想法都來自兒童獨特的視角，教師要予以包容和鼓勵。學生之間存在差異性，教師的評價應該客觀真實，點明學生的亮點，增強其自豪感。重視過程性評價和結果性評價兼顧，根據他們在寫生過程中的表現，以及最終作品進行評價。也可以嘗試學生互評的方式，既是對其鑒賞能力的鍛煉，又能拓展思路，提高總結概括能力。引導學生從多個角度看問題。在寫生中，不能太過依賴模仿，而應找到適合自己的方法，表達自己最真實的想法。

結 語

在幼兒美術教學中增設戶外寫生環節，不僅僅是教育改革、提高教學水平的需要，更是進行美育、實現藝術的重要途徑。走進生活和大自然，從中尋找快樂，感受外在世界和美術的魅力，師生互動，可以建立良好的師生關系，同時培養學生自主思考、表達個性的能力和創新意識。

[1]王奇宇.戶外寫生讓學生熱愛生活[J].現代交際,2013，20(10)：221.

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[3]楊俊峰.戶外寫生在美術教學中的意義[J].中小企業管理與科技旬刊,2015,30(18)：203-204.

[4]章曙光.藝術來源于生活——論戶外寫生在美術教學中的重要作用[J].教育,2016,28(10)：135.

[5]張國娟.大班幼兒戶外寫生的組織與指導[J].教育導刊月刊，20136,26(1)：48-50.

陸萍，1989年生，女，蘇州市骨干教師，主要從事幼兒園教育教學、教研科工作，中小學二級教師。