讓課堂評價煥發生命的活力

錢艷霞

（江蘇省如東縣苴鎮德耀小學，江蘇南通 226409）

讓課堂評價煥發生命的活力

錢艷霞

（江蘇省如東縣苴鎮德耀小學，江蘇南通 226409）

情境課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”新課程要求我們建立促進學生全面發展的評價體系，要發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。可見，評價已成為教學的重要環節。

課堂評價；生命活力；重要環節

引 言

教師對學生的評價形式是多種多樣的，在課堂上，對學生影響最大的莫過于課堂教學中的評價語言。教師鮮活、機智、巧妙、靈動的評價語言，潤澤學生的生命成長過程。學生的閱讀、感悟會因此而精彩迭出，課堂會因此而活力四射。

一、人文化的評價語，尊重學生，著眼未來

每個學生都有積極上進和展示自我的天性,都想得到老師的尊重、肯定和贊賞。因而，教師的評價語必須人文化，對學生充滿關懷，使學生一聽就頓生親切感。學生回答問題時，一般都比較緊張，教師應及時把學生的點滴進步和變化，反饋給學生，以安慰其不安的心理，幫助其獲得進步。

一次課上，我問學生《水滸傳》的作者是誰。一學生答錯了，其他同學都嘲笑他。我及時給予其人文化評價：“別緊張，老師也有說錯的時候，再說一遍，相信你肯定能說對。”當學生的回答不夠準確或詞不達意時，教師應先肯定他的長處，再鼓勵他：“老師知道你心里是明白的，可能是語言還沒組織好，再考慮一下，肯定能答得更好。”對于答不上來的同學，更應給予關懷：“如果你再反復讀讀，靜心思考一下，我相信你也會答得很好的！下次我肯定把機會留給你！”對學生的贊美也要真誠，讓學生體驗到成功的快樂，如學生提出的問題很有價值時，教師可給他豎起大拇指，微笑著夸贊他：“你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，老師為你點贊！”學生聽了這樣的話語，內心肯定會激動無比。特別是對后進生，教師更要多表揚、鼓勵，只要他們答對了，教師都應及時地給予肯定：“這次，你是真的動腦思考了，繼續努力！”

由此可見，要使學生融入課堂，就要求教師在教學中的評價語要充滿人文關懷，充滿真情，要尊重學生，要著眼未來。這樣，學生才會感受到教師的可親、可敬；在課堂上，學生就能入情入境，樂于接受知識，并不斷獲得進步。“親其師信其道”說的也是這個道理。

二、點撥性的評價語，指點迷津，促進發展

教師評價語的精妙在于善于引導點撥。新課程標準中指出，教學評價的最終目的就是有效地促進學生的發展。為此，當學生回答出錯，或理解不到位，或思維定勢時，老師就應及時指點迷津，使學生能“柳暗花明”。

且看于永正老師執教《狐假虎威》中的精彩片段。

師：我說上半句，看誰接著說下半句，要求用上“尋找”這個詞。——在茂密的森林里，有一個獵人……生：在茂密的森林里，有一個獵人正在尋找食物。師：他餓了嗎？“食”改成什么字？相信你會想出來的。生：在茂密的森林里，有一個獵人正在尋找獵物。師：看！腦子多靈活！再聽。不過，這次不要說尋找食物。——在茂密的森林里，有一只小鹿……生：在茂密的森林里，有一只小鹿正在尋找它的媽媽。師：它跑丟了是嗎？找到沒有？接著往下說。生：它找呀，找呀，終于找到了。師：找到就好，我們放心了。還可以找別的嗎？生：在茂密的森林里，有一只小鹿口渴了，到處找小河。師：好的。請看于老師在干什么。（做找橡皮狀）誰能用上“尋找”說一句話？生：于老師寫錯了一個字，想用橡皮擦，可是橡皮不見了，他到處尋找也沒找到。師：說得真好！

可見，教師的評價語要為學生的后續學習活動提供可靠的基礎和更有針對性的指導，讓學生在不斷積累成功體驗的過程中健康、自信地發展。當學生的思維停滯感到“山重水復疑無路”時，教師及時點撥，指給學生“柳暗花明又一村”，讓學生能有“撥開云霧重見天日”的歡喜，使孩子獲得學習的動力，從而達到樂學善思的理想境界。

三、靈動性的評價語，生動有趣，引人入勝

教師單調、重復的評價語，會造成學生聽覺疲勞，讓學生感到膩煩，抑制學生的學習積極性。為此，教師課堂評價語言也不能一成不變，而應靈活多樣，隨機變化，不斷創新，使學生常聽常新，樂聽愛聽，屢聽不厭。

語文課上，我們可以根據學生的年齡特點和個性差異采用不同的評價語言。這些評價語有活潑的，有導向性的，有批評性的等。這就要求老師要時刻關注學生的學習狀況，要有針對性。在不同的情況下，采取不同的評價語。學生認真聽講時，要以表揚和贊美為主，如：從你認真聽講的表情，老師知道，你聽明白了；看到你們專心聽講的表情，老師非常開心等。這能讓孩子們知道認真聽講就能得到老師的肯定，也能給其他學生樹立好的榜樣。當學生聽講不認真時，教師要做適當的提醒，如：你的眼神告訴我，你還沒有聽明白，要不要老師再講一遍給你聽？當學生回答不完整時，可以這樣說：你的回答比較完整，只要在……地方改一改，這樣會更好，是不是？當學生不敢，不會說時，可以這樣評價的：敢說，就是表示戰勝自我，回答問題是向大家推薦自己的好方法等。

教師評價語要想不落俗套，就應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。教師要經常變換評價語，可以將散句變為整句，整句變為散句，也可以根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏，還可以走進學生的世界，用他們喜歡的網絡語或卡通語，對他們的學習行為做巧妙的點評，那樣的課堂一定會生動有趣，引人入勝。

四、哲理性的評價語，啟迪學生，獲得真知

教師的評價語如果富有哲理，定能使學生在學習過程中潛移默化地受到美育、德育的熏陶。課堂上，教師可依據學情，嘗試使用格言警句、諺語、歇后語、成語等啟迪學生。學生不喜歡朗讀課文時，可以用“書讀百遍，其義自見”去開導他；學生嘗試失敗了，可以用“失敗是成功之母”鼓勵他；學生回答問題有創意時，可以用“青出于藍，而勝于藍”贊揚他；學生能寫出生動優美的文章時，可以用“弟子不必不如師”激勵他；平時不愛發言的學生，能有精辟的見解時，可以真誠地說“不鳴則已，一鳴驚人”……久而久之，這些評價語就能發揮超乎想象的作用，一方面啟迪學生朝著激勵的目標努力奮進，另一方面能幫助學生復習、鞏固所學知識，更重要的是豐富了學生的積淀，提高了學生的表達能力，同時也很好地體現了大語文的理念。

結語

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個人才。”由此可見，教師的評價語對學生的成長多么重要。在課堂教學中教師如能選擇恰當的評價語，做到尊重學生，著眼將來；指點迷津，促進發展；生動有趣，引人入勝；啟迪學生，獲得真知時，我們的課堂定會像磁鐵那樣，牢牢地吸引學生，像蜜糖那樣讓學生感到甜蜜，像航標那樣給學生指引正確的方向。學生在課堂上定會“小臉紅紅，小手高舉”，個性飛揚，快樂成長。課堂會因此而精彩迭出、活力四射，呈現出一種相互影響、相互造就、相互提升的氣象萬千之美。

[1]劉紫文.語文教學評價中的“千頭萬緒”[J].作文成功之路(中)，2015(04).

[2]吳傳奇.課堂評價語言的技巧與魅力研究[J].成才之路，2017(11).

錢艷霞，女，江蘇南通人，1969年11月出生，本科學歷，高級教師。從事小學語文教學，多篇文章在省級以上刊物登載，多次主持或參與省市縣級課題研究，多次被評為縣骨干教師。