高校輔導員創新生涯規劃教育模式探索

溫婧

近年來的實踐證明，高校職業生涯規劃課程教學的延展性不足、指導力不強，學生重視不足導致該課程形式化嚴重，專業指導不夠并且針對性欠缺，諸多問題造成教育效果不佳。高校輔導員相對于任課教師而言和學生接觸較多，應利用自身優勢大膽創新生涯規劃教育模式，幫助學生提高職場競爭中的預備力，以使其生涯規劃設計逐漸趨于完善。

【關鍵詞】高等學校；輔導員；生涯規劃教育；模式；創新

近年來，我國不少高校專門開設了職業生涯規劃課程，然而實踐證明，課程實施中的諸多問題造成生涯規劃教育效果不佳。高校輔導員應利用日常工作中和學生接觸較多的優勢，幫助學生樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀、成長觀，提高學生職場競爭中的預備力，幫助學生提高職場競爭中的預備力以使其順利就業。

1 高校生涯規劃教育現狀分析

1.1 課程教學為主，延展性不足

為了更好的適應社會需求，職業生涯規劃以理論，實務與經驗為一體，在于對學生進行生涯引導和技能培訓，由此提高學生的職業能力。但實際上，許多教師還遵從傳統的中國式教育，向學生灌輸各種理論，仍然擺脫不了以往的教學模式，這對教學資源也是一種浪費，起不到讓學生樹立良好的價值觀。

1.2 師資力量薄弱，指導力不強

不少高校的職業生涯規劃教育師資隊伍，是由招生就業部門人員或輔導員組成，尚未建立起嚴格的資格準入制度。有的高校甚至存在專兼職教師比例失衡問題，過去是以兼職任課教師為主，而近幾年又是非本專業教師居多。生涯規劃教師所學專業五花八門，缺乏任教該課程所必須的心理學、人力資源管理學及社會學等相關學科知識，造成教學質量參差不齊，對學生指導力不強。

1.3 學生重視不足，形式化嚴重

一門課程是否受到重視，與課程的實施者、受教者雙方有著重大關聯。由于國內高校職業生涯規劃是一門新興課程，開設時間不長、缺乏經驗，而學生作為職業生涯規劃的實踐主體對該課程重視不足，往往在具體實施過程中流于形式，難以提供切實有效的幫助。

1.4 專業指導不夠，針對性欠缺

教師在指導學生進行職業生涯規劃設計時，常常心有余而力不足。職業生涯規劃作為一門公共必修課，所接受教育的對象專業各有不同，難以針對學生的專業特點為學生進行指導，課程安排隨機性大，再加上自身結構不完整，所以問題很難解決。

2 可資借鑒的國外經驗

2.1 生涯規劃教育貫穿人的一生

國外的職業規劃實踐活動延伸至各個階段，不論是在校生，還是已經畢業的學生，都是職業指導的對象，都可以享受學校的職業生涯規劃教育資源，并從中受益。例如美國學校注重培養職業意識，學生從小開始就會了解到社會上的各種職業知識，而在我國，理應貫穿一生的生涯規劃教育，施教對象卻僅限于大學生。

2.2 教育形式多樣且重視學生職業體驗

美國高校將生涯規劃教育作為一項基礎工作，十分注重對校友資源的挖掘，并且與工商界保持著密切的聯系，鼓勵學生參加社會實踐活動。在形式多樣的職業生涯規劃教育活動中，學生有機會接觸到社會上的各行各業，學生的職業意識、職業技能等素質在社會實習過程中得到了有效提升。而在我國，大學前的教育基本圍繞考試而進行。

2.3 關注學生興趣并注重創業能力培養

根據學生的性格、興趣、才能和專長來確定職業目標，更容易使人一步步走向成功。例如在德國著名的“雙元制”職業教育中，從中學階段便開始探索學生的職業興趣，結合其性格特點、學業成績及特長，將學生進行分流。美國高校在學生進入大學后，便要求學生在專門網站上注冊，留下詳細的個人信息，以利于就業顧問提前根據每個學生的個性特點、興趣愛好和能力特長、工作期待值進行綜合測評，提供一對一的個性化輔導。西方國家還特別重視培育學生的創業精神，政府有相關的立法以保障對學生創業能力的培養，學校的創業課程一般由創業者擔任教師，能給學生提供實踐經驗。

3 輔導員創新生涯規劃教育模式的對策

3.1 將生涯規劃指導作為常規工作

輔導員要把生涯規劃指導作為一項常規工作，結合學生管理事務、融入日常教育中來落實。受傳統人才觀的影響，現今的大學生普遍認為上了大學就是高級人才，畢業后應能找到薪水較高的理想工作，這是大學畢業生就業困難的原因之一。輔導員應引導學生樹立正確的職業觀，教育他們從基層做起，頂天的同時更要立地。

3.2 提供個性化職業生涯規劃指導

輔導員作為學生日常事務的管理者，對學生個性特征、興趣愛好、家庭背景等情況有較為深入的認識，要認真學習職業生涯規劃理論知識，根據每個學生性格、特長以及職業理想等進行具體分析。可借鑒魚化龍文苑的線上線下混合型、一站式、交際化教育模式，利用微信公眾號、QQ群、博客圈等強化師生之間的實時互動，為學生提供針對性、個性化的職業生涯規劃指導。

3.3 分階段施行并貫穿大學全過程

職業生涯規劃包括生涯規劃教育和就業指導兩方面內容，輔導員應根據學生不同階段的需求開展階段性教育并貫穿于大學的全過程。大一時學生較迷茫，對所學專業課程不甚了解，輔導員可配合專業教師引導學生，使其了解專業學習目標以及將來可能從事的職業類型。大二時應多鼓勵學生進行實踐活動，比如兼職鍛煉可以讓學生對步入社會有所準備，當學生遇到問題及時給以疏導。大三時督促學生學好專業知識，通過課程考核并取得相應的學分。大四時到了求職階段，可以邀請有經驗的教師開辦相關講座，提高學生應聘求職技能。

3.4 讓學生在實踐中完善生涯規劃

輔導員要為學生創造條件，提供平臺、資源和路徑，引導他們進行素質拓展、實施創新活動。組織開展職業生涯規劃大賽以及豐富多彩的校園文化活動，結合其職業發展的不同要求提升學生專業素質、創新能力和綜合素養。同時有目的、有計劃地安排學生參加校外單位或社區實踐活動，讓學生在相應的崗位上認識到自身差距，通過不斷修正或調整，使得生涯規劃設計逐漸趨于完善。

參考文獻

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作者單位

西安培華學院 陜西省西安市 710125