關注學生個性實施因材施教

個體的發展受個體因素、環境因素及其之間關系共同影響。在學校教育中，由于每個學生的個性特征不同，所處的環境也有所差異，致使學生之間或多或少存在一定差異。在具體的教育過程中，更是沒有適合全體學生的一種教育方式，所以在教育中就必須關注學生個性，實施因材施教。

【關鍵詞】生態系統理論；個性；差異；因材施教

生態系統理論認為，個體的最終發展狀況和成就大小是由個體本身、個體所處的環境系統及其個體和環境之間關系的交互作用的結果[1-2]。在學校教育中，教育對象（每個學生）所處的環境系統有差異，有些學生家庭富裕，有些學生家庭平窮；有些學生家長文化素養高，有些學生家長文化素養低。而且每個學生個性也存在差異，有人內向，有人外向；有人喜歡獨立學習，有人則擅長與同伴合作學習。沒有放之四海而皆準的道理，也沒有適合所有學生的一種教學方法。有效的教學方法必須適合學生個性，促進學生的發展。由于學生的個性不同，所以在教學中，老師們需要關注學生個性，實施因材施教。那么，怎樣才能做到關注學生的個性，實施因材施教呢？筆者在此提出以下策略：

1 尊重兒童發展的差異性

每個人都存在的一定的差異性，也是因為大家每一個人都不一樣，我們的世界才更加多彩。也正如那句老話“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。教師首先要認識到這一點，尊重人與人之間的差異。

因為人與人之間的差異，所以人與人必定擅長不一樣的東西。擅長跑步的人可能不會游泳，可不擅長跑步的人說不定他游泳游得很快。教師要能夠發現學生身上的閃光點，不一定只有學習成績好的孩子將來才能有成就。教師可以通過創設不同的教學情境的方法來發現不同學生的不同優點，幫助他們揚長避短。教師的職責是培育每一位來到學校的學生，教師要盡量照顧到不同學生的不同需要，不隨便給學生貼標簽。心理咨詢師王裕如老師曾在書中寫到“誰一旦被列入‘差生的行列，他的學習態度與能力就會逐漸傾斜。一頂‘差生的帽子，給了他暗示：‘差生該是這樣的。那是一種無意識的模仿與學習，也是他對‘差生潛意識的抗拒和逆反”。為了能讓兒童健康的成長，教師要避免對學生做出一些負面的評價，要用一種積極的心態，欣賞的眼光來關注每一個兒童。

2 學會接受學生的優缺點

金無足赤，人無完人，每個人都有一些缺點，更何況一些心智還不成熟的兒童。無論是在課堂上還是在生活中，兒童總是表現的比較活潑好動。在這個時候無論是家長還是教師都不能直接用一些負面的語言或是行為來責備兒童，要善于通過一些平等的方式來教導兒童，比如商量，討論的方式。

當兒童上課好動，總是不能安靜聽講時，教師可以培養他的耐心。比如通過讓兒童多次做同一件事情，每次都延長一些時間的方法。這樣可以逐漸使兒童更具有耐心。當兒童不愿意寫作業的時候，教師可以告訴兒童先完成作業，之后允許他做一些自己想做的事情以當獎勵。當兒童癡迷于游戲時，教師可以嘗試增加自己教學過程的趣味性，豐富自己的課堂，轉移兒童的注意力。接受兒童在成長過程中的問題，用適當的方式幫助他們認識自己的問題并改正。教師要能激勵兒童，使兒童在學習過程中遇到困難時不焦慮，不頹廢。教師要教會兒童如何排解壓力，變得更自信，能更加自如的面對未來。

3 激發學生的情感

每當我們接觸陌生人的時候多少總會有一些拘謹，即使是特別外向的人也是如此。學生與知識之間也是這樣的關系，如果教師把新知識直接擺到學生的面前，學生肯定也是一時無法接受，更不能靈活應用。但我們要知道，學生的學習不應該是機械的記憶，所以教師要善于激發學生的情感，在教授新的知識前，應先創設一個教學情境，通過創設教學情境來作為兒童學習新知識的過渡，使兒童能更容易接受新知識。

要想使每個學生都能融入到課堂中，教師就要具備創設教學情境的能力，同時教師也要具備評價學生的學習效果的能力。換句話說就是教固然重要，但能對結果做成正確的判斷也是必須的。這也就又說到之前的問題，成績高的學生是好學生，但成績低的學生就不一定是差生 ，我們可以從很多方面找到可能會影響到學生考試成績的因素，所以教師要能判斷一個學生的優劣，不能只看學生的成績。教師要提高自己對學生學習效果的評價能力，能從多方面觀察學生的表現并做出判斷。

4 注重個別教育

教育學家孔子說過教師應該“因材施教”。即教師應該在明確教學目標，了解教材的前提下對具有不同特征的兒童使用不同的策略對兒童進行教育。當教師發現一些學生喜歡與別人合作，并且具備一定的經驗和知識儲備時，可以采用小組討論的教學方法。但有的學生喜歡自己一個思考來解決問題時，教師就不能強迫學生參與到小組中學習，教師可以讓這樣的學生自主解決問題，并及時關注兒童，在兒童遇到解決不了的困難的時候教師可以給學生提供一些策略上的幫助，對兒童進行一定的引導。在教學的過程中教師應該時刻保持耐心，熱愛自己的工作，熱愛自己的學生。著名作家雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”也正是因為這樣教師的工作更加受人尊敬。

總之，在對兒童進行教育時，要能夠明確的認識到兒童的發展是存在差異的。比如體能的差異、個性差異、認知能力的差異等等。現實生活中，每個人的發展都要經歷大致相同的發展階段，這也是我們人類發展的主線，但是在發展的過程中我們的發展速度卻存在差異。我們不能一味的認為處在相同年齡階段的人都具有相同的心理特點，我們應該尊重兒童之間的個體差異，實施因材施教，只有這樣，才能促進兒童的積極、健康發展。

參考文獻

[1]朱小同，王強強.淺談生態系統理論對中小學心理健康教育的啟示[J].黑龍江教育學院學報，2014（01）：98-99.

[2]侯亞楠，柳國平，王強強.生態系統理論視角下“學困生”轉化策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2015（03）：26-28

[3]王裕如.探尋孩子心靈地圖[M].上海：上海錦繡文章出版社，2007.

作者簡介

張金霖（1960-），漢族，現為寧夏隆德縣神林鄉辛平小學一級教師，主要從事農村教育工作。

作者單位

寧夏隆德縣神林鄉辛平小學 寧夏回族自治區隆德縣 756300