信息技術背景下教師的角色轉換
——以慕課教學為例

黃金奎

（江蘇省如皋市教師發展中心，江蘇南通 226500）

信息技術背景下教師的角色轉換
——以慕課教學為例

黃金奎

（江蘇省如皋市教師發展中心，江蘇南通 226500）

基礎教育的課堂具有形式與實質的雙重評價標準，課堂教學實質尤其是內容實質，取決于課程標準，而課堂形式則常常取決于教學手段的運用。信息技術背景下，教師的教學角色需要由“資源提供者”向“資源整合者”轉變；而在教師專業成長的語境當中，信息技術也應當充當著實踐與反思的平臺作用。本文以慕課教學為例，闡述了信息技術背景下教師角色轉換的相關觀點，論證了信息技術促進教學新常態的可能性。

信息技術；教師角色；角色轉換；專業成長

引 言

信息技術對教學帶來的影響是多層面的：有教學手段的影響，如今天的課堂不再是一支粉筆打天下了；有教學理念的影響，如今天教師在設計教學的時候，往往會自然思考信息技術可以發揮什么樣的作用；也有教學方式的影響，如今天的課堂不大可能是從頭“灌”到尾了。但這些還只是“形”的變化，還只是信息技術的直接作用結果。從信息技術教師的視角來看，當前課堂上教師的角色應當有更深刻的、指向教師自身的變化。本文擬就這一話題，以“慕課”（MOOC）教學為例，闡述筆者的些許觀點。

一、信息技術背景下的教師角色思考

這是一個以“互聯網+”為背景的社會，信息技術的發展已經大大改變了人們的日常生活，當人們埋首盯著智能手機的時候，實際上反映的是人們對信息獲取的需要；當人們用手機進行各種支付的時候，實際上意味著現金的淡出。這種變化在社會觀察人士看來是巨大的。但在教育領域，教師似乎很少能夠從信息技術的背景中主動獲得教學的靈感，從而教師的角色也就難以真正轉變。關于這一點，甚至是信息技術教師本身，也都囿于其中。

根據我們的觀察，當下教師在信息技術背景下的轉變其實是被動的，往往都是教育主管部門配備了相關的硬件之后，再進行一些操作培訓，教師才能初步進入到信息技術使用的教學情境中來。很顯然，這種被動角色是值得研究的。譬如對慕課教學的選擇，就應當是信息技術教師的自然反應。

以“教學內容”的確定為例，教學內容歷來是課程教學的重心之一，教師在確定教學內容的時候，最基本的想法就是說慣了的“以本為本，以綱（課程標準）為綱”。這原本不錯，因為這是國家課程意志的體現。但是需要注意的是，無論是本還是綱，其都只是呈現某個時代下的具體知識，而信息技術具有動態性，具有形異質近性。如果教師能夠本著這樣的思路去實施教學，那就可以發現今天的信息技術教學，完全可以走出教材，專挑與課程相關、符合信息技術發展的現狀，且學生能夠接受的知識教學。雖然說這意味著教師要對課程進行重新設計，而這正是慕課這一教學方式發揮作用的契機，信息技術教師的專業優勢，是慕課得以實現的重要基礎，而在此基礎之上的教師由“資源提供者”向“資源整合者”角色的轉變，將是教師角色轉換的必然方向。

二、信息技術帶動教學關系的質性轉變

信息技術學科的學習與其他文化課程不同，信息技術的學習有兩重含義：一方面有知識層面的含義，一些最為基本的內容是以陳述性知識的形式存在的；另一方面其有操作層面的含義，很多內容都具有程序性的知識特征。這就決定了信息技術的學習既是理論性的，也是實踐性的。

當前信息技術的教學還遵循著理論講授與上機操作的模式，這一模式其實是傳統教學思路的延續，沒有真正體現信息技術應有的內涵。以在線課程為主要特征的慕課教學，其最大的優勢就是可以給學生提供自主學習、內化的機會，這對于提升學生的學習品質來說，更具意義。因此也可以認為，具有濃郁信息技術特征的慕課，可以有效帶動教師與學生之間教學關系的變化。

舉一個例子，當我們教學生學用搜索引擎的時候，最常見的思路就是讓學生在百度里輸入自己想搜的詞語，然后在搜索結果中逐步篩選，以完成一個索引過程。在慕課教學中，教學就不是這樣的，筆者做過這樣的教學設計與嘗試。

首先，錄制了一個視頻，其中包括百度、谷歌等搜索引擎，設計了一個同樣的詞語在不同的搜索引擎中的搜索結果比較過程，并呈現了結果。這一環節的目的在于讓學生認識到，結果的不同意味著算法的不同（當然具體的算法不需要向學生介紹），于是學生就可以認識到不同的搜索引擎是有著不同的搜索風格的。這有什么用？別的不談，就從防止網絡詐騙的角度來看，學生也能立即意識到搜索結果不一定是科學的，也有可能是廣告性質的。其后提供了一個任務，讓學生自選關鍵詞并去展開搜索，猜想搜索結果并進行驗證。

其次，將這一視頻通過網絡聊天終端或視頻網站發布，讓學生可以自由觀看。這是慕課的特征之一，也是教學關系轉變的重要體現。在學生看到視頻之后，他們所進行的學習活動都是自主的，他們的思維是發散的，他們的思考空間也是相當大的。由于沒有課堂紀律的約束與教師的在場，學生可以自由學習，于是出現的結果必然就是思考結果的多元性。而教師在此過程中所起的作用，就是針對學生提出的問題進行解答，對學生的思考結果進行個別判斷。從課程改革的理念來看，這實際上就是學生主體、教師主場的體現之一。

試想一下，如果沒有信息技術的支撐，這一知識的教學不可能處于學生自主、教師相輔的狀態，而在有了信息技術支撐之后，這樣的教學過程似乎就變得非常自然。因此可以看到的是，在這一教學關系轉換的過程中，信息技術其實發生了質的作用。在可以預見的未來，筆者以為這樣的教學會變成新常態，而信息技術之于學生的學與教師的教而言，也漸漸宛如空氣，用之不覺而失之“窒息”，正如同智能手機之于今天的年輕人一樣。

三、信息技術驅動教師真正的專業成長

我們思考信息技術對教師角色轉變的影響，本質上是在尋找教師專業成長的有效途徑。在當前的語境里，教師的專業成長更多地服從于“經驗+反思=成長”的公式，信息技術在其中似乎沒有任何體現。但如果再分析得細致一點就可以發現，其中的“經驗”是有著信息技術的用武之地的，經驗來自于實踐，無論是一般學科對信息技術的使用，還是信息技術課程自身的教學，信息技術必須會推動教學形式的轉變，而形式的轉變又常常是質變的重要推動力；而從“反思”的角度來看，教師專業成長所需要的反思面對兩個問題：一是反思什么？二是反思的工具是什么？筆者以為，反思是對教學過程的重復，是創造性的思考過程，是務求新發現的，這個新發現的獲得，是需要反思工具的。

筆者覺得，信息技術就是解構課堂的工具。學生在構建知識的過程中，信息技術起到什么作用呢？其實應當看到，在慕課教學的環境里，教師所設計的開放網絡課程，對學生的學習就起到了重要的促進作用，因而都是反思的重要著力點。而基于這些著力點的反思收獲，也常常可以讓教學從量變走向質變。

結 語

對于信息技術教師而言，要從“技術熟練者”走向“反思性實踐者”，所需要的不只是空洞的理論構思，而應當是基于具體課程內容與教學方式的實踐性反思。在此過程中，信息技術的存在與價值，將是重要的專業成長平臺。慕課也好，微課也罷，包括翻轉課堂等，只要有信息技術的存在，其就一定可以發揮促進專業成長的作用。

[1] 楊秀華．信息技術條件下教師的角色轉變[J]．吉林教育：綜合，2015(1)：63．

[2] 王添淼，張越．慕課教學中教師角色轉換的敘事研究[J]．課程·教材·教法，2017(3)：110-115．

黃金奎，1969年12月生，男，江蘇如皋人，本科學歷，中小學一級教師。