“學教課堂”有不足 老師應對有策略

施衛(wèi)華

（江蘇省啟東市久隆小學，江蘇南通 226200）

“學教課堂”有不足 老師應對有策略

施衛(wèi)華

（江蘇省啟東市久隆小學，江蘇南通 226200）

讓學生自己當老師，絕不是單純形式上的學生走上講臺，而是發(fā)揮學生課堂主體的作用，讓學生脫離對老師的過度依賴，能夠自主地思維，能夠從老師的“傳道、授業(yè)、解惑”變成自己“尋道、學業(yè)、解惑”。

“學教課堂”；策略；小學語文

引 言

“學教課堂”的深層含義還是教育改革問題，是教師角色的轉換、教學方式的改變，是由傳統(tǒng)的學生被動接受變?yōu)閷W生個體主動參與，是教育改革的大趨勢、大方向。但是任何由舊到新的改革，作為改革者都應該對其中的“風險”做出合理的評估，做好應對的策略，以便趨利避害，達到預期效果。

一、突出了主體作用，不能弱化了主導作用

讓學生自己當老師就是發(fā)揮學生的主體作用，讓學生做學習活動的主人。但是小學生畢竟是小學生，他們的年齡、心理等都不會很成熟，知識結構欠缺，所以，教師絕不能放任自流，高枕無憂，應該有“運籌帷幄”的專業(yè)素質，在“學生當老師”課堂上發(fā)揮出主導作用。

在《三袋麥子》的教學中，上課之前，教師就已經明確了任務，將由學生自己當老師進行學習。學生可以毛遂自薦，也可以大家推薦，最重要的是在預習課文的過程中，可以尋求老師的幫助。上課開始，幾個同學就躍躍欲試，都想登上講臺，小學生愛表現的獨特氣質表現得淋漓盡致。最后教師想辦法——抽簽，誰抽到第一名誰先主持課堂。學生登上講臺認真地板書標題《三袋麥子》，然后五人一組朗讀課文。“讀得非常有感情，那么如果土地爺爺給我們每人一袋麥子，我們怎樣處理呢？”學生老師拋出第一個問題，然后組織大家按照處理方式進行分組，闡述對麥子的不同想法和處理方式。

這篇課文，教師首先確定以尊重學生的多元理解，尊重學生的獨特性和差異性為基本的教學原則，從文章的人文性質入手對學生進行了課前引導，然后要求學生課上積極主動地探求問題，以便發(fā)展學生的思維能力。

二、培養(yǎng)了優(yōu)秀學生，不能忽略了“學困學生”

“學教的課堂”強調自主學習，強調合作探究，強調個性展示，是真正的“以生為本”的課堂。因此，讓所有的學生都能得到發(fā)展才是“學教課堂”的根本。

在《嫦娥奔月》的教學中，教師選擇一個同學做小老師，讓小老師告訴我們哪些生字需要我們記憶。以前，往往是那些積極活躍的學生主動走上講臺，但是這次，教師卻選擇了一個平常不愛回答問題的學生。教師鼓勵：“來吧，咱倆一起做老師，比如我首先讓大家注意‘逢’作為姓氏讀作‘páng’。”教師邊說邊板書。學生在教師的引導下認識了“逢蒙”。接著“小老師”開始授課：“但是，平常我們都讀作‘相逢’。”說著便學習老師的模樣板書“相逢”。在分析課文的過程中，教師再次引導：“前三個自然段是不是可以歸納為一個部分？”很多時候，尊重和信任是打開智慧之門最好的鑰匙。“小老師”馬上對同學引導：“你們覺得為什么把前三個自然段歸納為一個部分，按這樣的規(guī)律，下邊幾個自然段又可以歸納為第二部分。”

任何學生都會有自尊心，都需要得到大家的認可，尤其是一些學習困難的學生，有時這些學生并不是不努力，不想優(yōu)秀，可能只是他們的思維發(fā)育得還不完善，需要教師的鼓勵，需要教師給他們創(chuàng)造一個展示自我的機會，幫助他們樹立信心，讓他們在尊重、關注中獲得發(fā)展。

三、做好學生的“同學”，不能舍不得自己的精彩

突出學生的主體作用，就得舍得放下教師的“權利”，做好學生的“同學”，即便是有多年教學經驗的教師，課堂還會出現意想不到的問題，何況是學生。學生當老師會有很多不確定因素，這時候需要教師有寬容心，有耐心，要學會安安靜靜地做學生的“同學”，放得下心，等得及學生。

在《暖流》一課的教學中，教師確定了教學目標，再以小組合作探究的模式，學生自主學習。一個小組給大家總結人物描寫方法的時候是這樣講的：“大家好，這篇文章描寫人物的方法，首先是語言描寫，我們一起總結一下吧……”學生老師的課堂語言簡練，并且很會激發(fā)學生的興趣。在“小老師”的帶領下，學生你一句我一句，幾乎把文中所有的語言都重新找出來，朗讀了一遍，課堂時間過了大半。其實對于語言描寫，如果是教師引導學生，只要有代表性的，簡單的一兩句就可以了，但是這是學生老師的課堂，這時教師一定要耐得住性子，給學生時間。既然把課堂交給了學生，教師就應該尊重學生。教師對“三尺講臺”有著特殊的感情，這下突然把講臺讓給了學生，總是覺得放心不下。其實放心不下是導致學生惰性的罪魁禍首，所以，我們的“大老師”應該學會充滿智慧地放手，在放手中培養(yǎng)學生的自主思維。

結 語

讓學生當老師，遵循了以生為本的教育理念，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生的綜合素質，是實現素質教育的重要途徑之一。因此，教師要積極投入其中，為了教學的改革，為了學生的美好未來，奉獻自己的力量。

[1]黃金玲.新課程理念下學生語文自主學習能力的培養(yǎng)[J].語文學刊,2011(10).

施衛(wèi)華，1980年出生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學一級教師。