如何加強小學信息技術校本課程的研發與實踐

楊 晉

（江蘇省海門師范附屬小學，江蘇南通 226100）

如何加強小學信息技術校本課程的研發與實踐

楊 晉

（江蘇省海門師范附屬小學，江蘇南通 226100）

在學校教育中，信息與技術是一門方興未艾的以實用為主的基礎性技能學科。然而，由于各地區各學校實際情況的千差萬別，信息技術與其他課程并不一樣，既沒有相對固定的教學模式，也沒有既定且同一的教學方法，而是以各地校本課程活動為主要形式。就中小學信息技術學科而言，其根本目的和主要任務就在于“讓學生了解信息技術在日常生活中的運用，培養他們學習、使用計算機的興趣和意識”。這對我們的教學實踐活動做出了一種戰略性指向和戰術性指導。那么，如何加強小學信息技術校本課程的研發與運用呢？本文立足教學工作的實踐與思考，試對此做出一些拋磚引玉之論。

小學信息技術；有效教學；校本課程研發；實踐與思考

引 言

學校教育是人生之旅的奠基工程。隨著社會時代的快速發展和不斷進步，現代信息技術和網絡資源越發普及到日常性生產、學習與生活之中。在中小學校園內信息技術教學活動也顯得越來越重要：一方面它成了解放教育思想和更新教學觀念的有效性促進因素；另一方面，既可培養學生學習和使用現代科技的情趣意識，理解并掌握信息技術的基礎知識和基本技能，又能培養學生良好的信息素養，為逐步推動科技化學習和現代化生活提供有效的活力支撐，為促進他們的自主式發展、可持續發展和終身發展源源不斷地注入活力元素。本文結合小學信息技術教學的實踐與思考，立足校本課程的研發和運用角度，試對此做出拋磚引玉之論，希望能為后來者提供一些借鑒和幫助。

一、堅持以學用結合策略為抓手，有效加強校本課程的研發和實踐

眾所周知，學校教育的根本目標就在于“學以致用”這幾個字，而對于小學信息技術學科及其課程教學來說更是如此。有鑒于此，我們要始終本著“以生為本、以學為主”的指導思想，通過各類途徑和有效方法，努力把“學用結合、知行統一”的施教原則真正地落實到日常性課程活動之中。

比如：在“畫筆”內容教學時，可激勵并引導學生利用它以設計各類賀卡為有效載體和良好平臺；在教學“Word的文字處理”內容時，可激勵并引導學生利用它來開展日常生活中的習作、日記、書信、通知和制作課程表等學習活動；在教學“PowerPoint”內容時，可激勵并引導學生利用它來制作班級內的同學通信錄；而在教學“媒體播放器”內容時，可激勵并引導學生利用它來播放自己喜歡的樂曲……再如，在教學“電子郵件”內容后，筆者就把自己的工作郵件E-mail地址主動告訴學生，在師生之間和同學之間相互發一些美麗圖畫、精彩賀卡等東西，或者借助它進行一些教與學的聯系與交流。這不僅可以有效地激發學生的情趣意識，而且能夠在寓教于樂、厚積薄發中不斷增強他們的學用意識和手腦聯動能力。

二、堅持以任務驅動策略為抓手，有效加強校本課程的研發和實踐

什么是“任務驅動法”呢？這是建立在構建主義學習理論基礎上的一種課程教學方法。簡單地說，它主要是指在信息技術課程教學過程中，執教者引導學生以生成性“學習任務”為驅動，并且通過自主化探究（包括個體獨立和小組合作）活動來完成具體性任務或者解決相應性問題，從中獲取一定的學習知識并培養一定的學習技能。

以“Word的功能和使用”模塊教學為例，筆者提出了“編制一份精美電子報刊”的學用大任務。其中有如下五個知識點：（1）Word的基本概念，建立編輯文檔；（2）設置字體和字號，排版文字段落；（3）頁面設置和文檔打印；（4）Word的圖形功能；（5）Word的表格功能。把上述大任務分為5個小任務，其中分別隱含著某一知識點，每節課完成一個小任務。不僅如此，在接下來的教學活動中，對每節課的小任務再次分成幾個更小任務。比如，第一節課任務就是按照要求對現有文檔予以修改，這其中隱含著“Word的基本概念”“文檔的建立、打開和任務”和“編輯文檔”等3個知識點，它們則分別隱含在3個小任務中。有了學習任務和知識，學生就能在驅動下更好更快地開展學用活動。

三、堅持以情感藝術策略為抓手，有效加強校本課程的研發和實踐

托爾斯坦強調指出：“成功的教學活動不在于強制，而是有效激發學生的學習興趣。”這與“興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙。由于心智發育的規律性，小學生不僅對于情趣化教學存在強烈的依賴性，而且嚴重缺乏相應的責任心和自控意識，也就是說，積極有效地開展小學信息技術情趣滲透活動既具必要性又有重要性。

比如，在練習鼠標和鍵盤教學活動中，如果只是簡單而機械性地進行實際操作，勢必會讓學生感覺單調而事倍功半。正因為如此，執教者可以把一些游戲小軟件穿插其中，可以是“吃蘋果”“超級瑪麗”“青蛙過河”，可以是“啤酒吧”“食人花”“打地主”“警察緝盜”，也可以是“涂色”“24點計算”“金山畫王”“智慧拼圖”……有了上述游戲小軟件的“應邀加盟”，會讓小學生在邊玩邊學和熟能生巧中不知不覺地熟練指法，快速了解并掌握回車、換鍵、空格、光標、退格和功能等鍵位與使用。

再如，對于漢字輸入、電腦繪畫和動畫、網頁制作等方面，積極開展“以賽激趣促學”等創優爭先活動，不僅可以有效激發學生的課程情趣，而且能夠贏得事半功倍的良好效果。何樂而不為呢？

四、堅持以人文培養策略為抓手，有效加強校本課程的研發和實踐

教育學和現代認知學認為：人的素養主要分為“智能素養”“人文素養”兩個方面；而學生發展則又有“當下發展”和“可持續發展”之分。在新課程理念和素質教育的感召下，高度重視并密切強化學生的人文素養培養，既是與時俱進的一種責任性意識，又是各類課程實踐活動中的應有之義。

如在多人小組的學習和訓練中，可以逐步培養小學生的善于合作精神，讓他們從中切實感受到“大合作有大成就”“小合作有小成就”“不合作就很難有成就”的社會實踐道理；再如教學評價環節，由于學生群體內部客觀存在著個體差異性，對于那些操作能力不強、學習品質欠佳的小學生，我們既要注重“因材施教”，對于他們更不可“用一根尺子量人”，而是要堅持開展以賞識性為主的激勵性評價活動，給予他們更多的肯定、欣賞和鼓舞，以逐步增強他們的進取精神和成功信念，從中發揮不容忽視且無可代替的“情感智力”作用，同時贏得千里跬步、江海細流的良好活動效應。再如，積極培養小學生的情趣意識、實踐精神和創新意識，逐步凝練他們在學習上的獨特個性和良好習慣等，這都是人文素養培養的集中性體現。

結 語

以上是筆者在小學信息技術課程教學中的簡要實踐與思考。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”綜上所述，加強校本課程的研發和運用，我們要通過“學用結合”“任務驅動”“情感藝術”“人文素養”等策略性為抓手，勇于實踐、善于創新，為之貢獻自己應有的智慧和力量。

[1]中華人民共和國教育部.新課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]大連教育學院教育教研部.新課程教學設計[M].大連:大連理工大學出版社,2004.

[3]何克抗.21世紀以來教育技術理論與實踐的發展[J].中小學信息技術教育,2009(1).

楊晉，1969年12月生，男，江蘇海門人，本科學歷，現任江蘇省海門師范附屬小學老師，小學高級教師。