運用多種途徑培養農村低年級學生的口語表達能力

王冬梅

（江蘇省如皋市白蒲鎮林梓小學，江蘇如皋 226500）

運用多種途徑培養農村低年級學生的口語表達能力

王冬梅

（江蘇省如皋市白蒲鎮林梓小學，江蘇如皋 226500）

農村小學低年級學生受客觀條件影響，口語表達能力往往偏弱。實際教學中，教師借助教材營造交際環境，并結合教材插圖以及通過仿說等模式，同時通過一些活動設計，可以有效培養學生的口語表達能力。借助現代媒體終端，也可以開辟口語表達能力培養的新平臺。

農村小學；低年級學生；口語表達；能力培養

引 言

《義務教育語文課程標準》（2011版）中對低年級學生口語表達有這樣的要求：“能夠用普通話復述故事或精彩情節，完整講述小故事和自己感興趣的見聞，有信心地和別人交談，態度大方有禮貌。”作為教育人，我們都知道，孩子的語言表達能力關系到他們今后的讀寫等綜合能力的提高，對于孩子智力的提高以及形成概念的方法也有很大的影響。因此，筆者就如何提高農村孩子的口語表達能力，做了諸多嘗試，取得了較為明顯的效果。

一、借助教材，指導口語表達的方法

教材是學生練習說話的一塊沃土，如何挖掘教材中的素材，把握契機，有步驟、有目標地進行指導說話，是一門很重要的學問。筆者主要采取了如下一些方法：

1．營造交際環境

現行小學語文課本，每個年段每個單元練習都有口語交際的內容，備好每一節口語交際課，上好每一節課，非常重要。比如一年級上冊口語交際：悄悄告訴他。在備課時，我就定下兩個教學目標，第一，讓孩子在游戲中學會傾聽、學會表達，并提高自己的專注力；第二，讓學生感受傳話游戲帶來的樂趣，掌握合作的方法。在具體操作中，我首先創設諸多說話點，比如從“悄悄”一詞你能感受到什么？生活中，什么場合、什么內容，需要我們說悄悄話？在探秘的過程中，孩子說話的興趣漸漸被老師調動起來，感覺就在和老師玩游戲，非常有趣。緊接著，說話的方法與學生一一交代好，比如：放低聲、聽仔細、說清楚等。孩子有方法可循，練說起來就興致高昂。在游戲快要結束時，我又想方設法創設了說話環境，比如，你瞧見剛才你們組內哪個同學說得最好，可以從以下幾個方面判斷哦！給學生一個判斷的標尺，讓他們知道，原來說話也是有方法的。

2．觀察課本插圖

“文本插圖”是一個非常寶貴的教學資源。蘇教版教材的獨特魅力也在于它配有的彩色插圖色彩鮮艷，形象生動，符合兒童的年齡和認知特點，給人美的享受。低年級學生的認知特點，仍然以直觀形象為主，有著精美插圖的課文，就似給孩子們注入了練習說話的強有力的興奮劑。在教學《北風和小魚》一課時，孩子們不僅被這個有趣的童話故事感染著，也被形象逼真的插圖吸引著。我借助插圖問：你看到了一個怎樣的北風？這個北風的神情怎樣？小魚是什么樣的？你從哪兒看出來的？引導學生進行想象說話，鼓勵他們不一樣的表達。

口頭語言能力的提高，不是一蹴而就的，需要教師循序漸進地引導，找尋出有話可說、不吐不快的教學資源，才能讓孩子們感悟語言表達的無窮魅力。

3．模仿詞句格式

新教材選用了大量具有一定格式、貼近兒童生活實際的兒歌、散文，創設了許多可供仿說的范例。比如蘇教版課文《秋姑娘》，課文像詩一樣優美，有整齊的句式。課后練習中，就讓孩子們照樣子說一說，“風，風兒，涼爽的風兒，抱抱涼爽的風兒”，這樣的句式訓練既培養了學生語言感知的能力，又讓孩子們學會了聯系生活，發散性思維的訓練也在創造性的語言表達中得到提升。

二、借助活動，搭建口語表達的平臺

活動可以為口頭表達能力的形成提供重要情境，學生在這樣的情境中往往可以更好地將自己的思路、想法表示出來。在小學低年級，這樣的活動設計可以從兩個層面進行：

1．利用課文中的留白讓學生發揮想象

語文教學中有一個基本觀點，那就是認為孩子是天生的童話家，他們往往能根據自己理解的世界，編出許多令人遐想的故事來，這就是孩子們的創造力。

比如蘇教版課文《給劉洋阿姨的信》，孩子們從小豆豆的問話中，大概明白了“太空是什么樣子的”。筆者在教學中設計了兩個層次的活動：一是想象提問。即讓他們學著課文中的小豆豆一樣，積極根據課文的意思去提出問題。學生對此非常感興趣，他們提出的問題有：“劉洋阿姨在太空是怎樣洗澡的”“太空沒有吸引力，怎樣吃東西呢”……根據學生的這一表現，筆者進一步設計了第二個活動：基于課文想象以及提出的問題，去暢想可能的答案，并與其他同學交流。

這個活動實際上是創造了讓孩子們充分練說的機會。這個過程是讓他們在課文的許多留白處大膽想象的過程，他們由此而引發出的豐富而神奇的表達，正是提高學生的語言表達能力所需要的語言萌發的沖動。

2．利用非語文學習層面的活動來培養學生的口頭表達能力

學校與班級常常開展豐富多彩的節日活動，比如元旦節學做燈籠、制作燈謎；清明時節，學做楊柳燒餅，等等。每一次活動的開展，都是孩子們展示自己、鍛煉口才的好機會。低年級學生對于一切事物都感到新鮮而好奇，時時處處與孩子們交談，讓老師與學生、學生與學生之間很融洽地溝通，這也能較好地提高學生口語表達能力。比如說元宵燈謎活動中，讓學生準備好謎面與謎底，并依次到前面用語言表達出來。

三、借助工具，創設口語表達的環境

上文說到農村留守兒童多，提高學生口語表達能力的關鍵在于學校與教師。這里，筆者做了一個小嘗試，效果也非常明顯。那就是巧用現在的通訊工具——手機。手機的功能被現代文明人發掘得淋漓盡致，比如“微信”的軟件，不僅有朋友圈、掃二維碼、微信付款功能，還有分享好友、消息推送等功能。農村的孩子父母在外地工作，家庭條件也越來越好，幾乎每部手機都有微信，都可以享受微信的各項功能。于是，一次偶然的機會，我布置學生在家里練習《自我介紹》，然后錄制視頻，發送至班級微信群。效果大出我的意料，許多在班級中靦腆的孩子，在視頻里落落大方，不僅講話口齒清晰，還能適當加入許多動作以達到更好地表達的效果。這一發現，讓我頓悟：有的孩子不是不會表達，而是鍛煉的機會少，假以時日，他們的表達能力一定能提高；有的孩子如果能有父母家人的引導，口語表達能力會得到很大提高。有了一次成功的經驗，我于是不斷給孩子們創造表達的機會，每個星期回家必須讓孩子錄制一段視頻發至班級微信群，有時是固定話題，有時是自選話題，有時是講個故事。漸漸地，我們班的孩子大方起來，說話字正腔圓，表達層次清晰起來。

結 語

要提高學生口語表達能力，關鍵是讓孩子有思想，這樣才能樂于表達。正如意大利哲學家、語言學家克羅齊說的，人的語言“不是嘴這個組織的結果，而是語言是心靈和它的契約”。讓孩子善于觀察，有所體悟，才能激發他們表達的欲望，才能讓語言的發展成為孩子的自覺行為，從而為中高年段的閱讀寫作打下良好的基礎。

[1] 戴承忠．培養農村學生語言表達能力的途徑和方法[J]．教育教學論壇，2011（12）：38．

[2] 王冬花．農村學生口語表達能力的培養[J]．語文天地：理論綜合， 2013（6）．

[3] 房嶺菊．利用多種形式培養低年級學生的口語表達能力[J]．長春教育學院學報，2013，29（21）：153．

王冬梅，1981年生，女，江蘇如皋人，本科學歷，1999年8月參加工作，先后被評為如皋市優秀班主任、如皋市教壇新秀，被如皋市人民政府記三等功一次，中小學一級教師。