基于合作學習的專業創新實驗室項目生態系統的構建

李旭亮+閆雋

摘 要：文章以黑龍江大學計算機科學與技術專業為例，從專業創新實驗室項目生態系統構建的意義出發，提出基于合作學習的創新實驗室項目生態系統的構建路徑，并闡述相應的保障機制。

關鍵詞：合作學習；創新實驗室項目；生態系統

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0091-02

近年來，隨著招生規模的擴大與畢業生人數的增多，提升高等學校人才培養質量、增強學生創新創業能力等方面的研究得到了前所未有的關注。國家自2012年起實施“大學生創新創業訓練計劃”，對高校提升學生創新創業意識與能力方面提出了更高的要求。開展創新創業項目訓練、建設創新實驗室已成為高校開展創新創業教育實踐教學的一種重要手段。但目前，國內高校對創新實驗室的研究與探索，多從設備更新、資源共享、實驗人員隊伍建設等方面著手，而本文將基于合作學習策略，以黑龍江大學計算機科學與技術專業為例，對創新實驗室項目與實驗課程、學科競賽、創業項目之間的內部生態系統進行構建，探討如何將項目訓練與校內實訓有機結合。

一、構建創新實驗室項目生態系統的意義

適應國家政策導向。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）提出：“把完善高校創新創業教育體制機制作為深化高校創新創業教育改革的支撐點，集聚創新創業教育要素與資源”。國務院總理李克強在2016年政府工作報告中提出：“持續推動大眾創業、萬眾創新。促進大數據、云計算、物聯網廣泛應用。”更是強調了創新創業工作與信息化建設的重要作用。為此，從創新實驗室項目管理模式改革入手，構建基于合作學習策略的項目生態系統，加強各類項目間的有機聯動，是高等學校促進專業創新創業人才培養質量提升，切實落實國家相關政策的重要途徑。

滿足社會用人需求。自1999年高等學校擴招至今，計算機專業招生規模不斷擴大，但相對理論化的教學所培養出的畢業生卻無法很好地滿足電子商務、信息安全、移動通信等領域的用人需求。面對巨大的就業壓力，意識、素質和能力已成為學生進行各種方式就業的有力砝碼。黑龍江大學計算機科學與技術專業2015屆畢業生的就業意向調查顯示，擇業中最具競爭力方面的排名前兩位的分別是“有實習實踐經歷”和“專業技能突出”，排在“學習成績”之前。可見，在學生群體的認知中，實踐經驗與能力訓練對于自身的重要性已得到高度認同。為此，學生需要依托基于合作學習的創新實驗室項目生態系統進行各類訓練，在提升創新意識與實踐能力的同時，通過合作學習提升團隊意識、協作精神、交往技能，進而增強崗位適應能力，更好地滿足社會用人需求及自身后續發展需要。

符合學校辦學理念。黑龍江大學始終堅持“教育以育人為本、以學生為主體；辦學以人才為本、以教師為主體”的理念，將學生在教育中的主體地位凸顯無遺。而合作學習正是從學生主體的認知特點出發，將“促進學生主體性”發展作為重要目標之一，教師的作用則是學生學習的促進者、引導者和輔助者。為此，學校需要構建基于合作學習理論的創新實驗室項目生態系統，將創新實驗室作為教師課堂教學的重要延伸，以優化教育教學資源，提升人才培養質量。此外，學生依托各階段學習形成的科技成果，能夠帶動其他學生共同開展創業項目，進而實現創業帶動就業的良好局面。

達成學院培養目標。黑龍江大學計算機科學與技術專業的人才培養目標是在具備基本計算機專業基礎知識與素養的同時，要“具備實踐創新能力和工程技術素養”；培養要求里也明確提出要“具有較好的創新思維、創新精神和創業意識”。為此，專業人才培養需要將“實訓項目、創新項目、競賽項目、創業項目”納入創新實驗室項目中進行生態系統構建，并發揮合作學習策略在具體教學實踐中的優勢，充分調動學生學習積極性和創新主動性，幫助學生形成對專業知識的深層次理解以及批判性思維。

二、基于合作學習的創新實驗室項目生態系

統的構建路徑

為改變高校創新實驗室僅是承擔實驗教學課程或供實驗室開放項目學生使用，以及學生為參加學科競賽自行組建興趣小組、自由練習的現狀，現基于合作學習理論，以黑龍江大學計算機科學與技術專業為例，對創新實驗室項目生態系統進行構建，專業創新實驗室所有涉及學生的科研創新及創業活動作為一個項目集成平臺進行整體規劃與設計，并與學校大學生創新創業訓練項目體系進行對接。

（一）構建“四段式”創新實驗室項目生態系統

結合計算機科學與技術專業實踐環節特點，將學生入學后的各類實驗課程、科研立項、學科競賽、創業項目等，均納入學校大學生創新創業訓練計劃項目框架內進行階段性分類，并科學設計各階段的教學目標，合理運用基于合作學習的教學方法，使學生通過完成學習任務，獲得認知、情感和技能方面的均衡發展。“四段式”項目設計如下。

第一階段為“實訓項目”階段，培育創新訓練項目，側重學生基礎理論與技能培養。在計算機專業的計算機網絡、程序設計等專業課程的實驗課程部分，面向計算機專業全體學生實施。第二階段為“創新項目”階段，對接創新訓練項目立項，側重學生專業技能與應用能力訓練，面向設立創新實驗室項目、開放實驗室項目等各級各類創新訓練項目的計算機專業學生實施。第三階段為“競賽項目”階段，對接創新訓練項目或創業訓練項目立項，側重學生創新精神與能力強化。面向參加ACM ICPC程序設計競賽、物聯網大賽等各級各類學科競賽的計算機專業學生實施。第四階段為“創業項目”階段，即對接創業訓練項目或創業實踐項目階段，側重學生創業意識與能力提升，面向能夠依托項目進行創業實踐或在校學生創業園進行項目初級孵化的學生實施。

（二）實施“2+1+1” 創新實驗室項目整體規劃

根據學習實際情況，為學生制定“2+1+1”的項目規劃。完成各階段項目訓練，學生可獲得創新創業教育學分。“2”代表全體學生需接受第一階段、第二階段的“實訓項目”、“創新項目”訓練，并獲得相應的專業學分。結合計算機科學與技術專業的學科特點，第一個“+1”代表第三階段的“競賽項目”訓練，可組織專業內大部分學生參加。需在賽前組建短期合作學習小組，做好項目階段性訓練；若為級別較高或難度較大賽事，則應視具體情況遴選部分學生，組建短期、乃至中長期合作學習小組，按照既定教學目標和內容，定期進行訓練。第二個“+1”則代表第四階段的“創業項目”訓練，僅面向符合條件的少數專業學生，使其以合作小組的形式完成訓練任務。

（三）設計“五環式”創新實驗室項目實踐教學

設計環環相扣的“五環式”創新實驗室項目實踐教學：第一環，建立合作學習小組。依據各階段教學任務與目標的不同，將學生劃分為若干具有異質特性的正式合作小組、非正式合作小組或基層合作小組。第二環，引入合作學習情境。教師設計符合學生實際的整體訓練項目或每次實踐教學的具體內容，并在其中體現需要學生基于合作學習小組形式所應完成的學習任務。第三環，合作開展項目訓練。以建構合作學習小組的互賴關系為基礎，通過學生合作完成學習任務來實現學生基礎知識、專業技能、合作意識、創新能力與創業意識等方面的融合培養。第四環，介入監控與指導。教師對各合作學習小組進行觀察了解，在必要時提供幫助與指導，“使用一些具體的話語可以通過幫助學生把術語運用到學習中來激發學生的學習，并增強學生的正面遷移”，或“建議學生用一些更有效的合作方法”。第五環，總結評價與反饋。教師在前期觀察、介入以及學生項目完成情況檢驗的基礎上，對小組進行考核評價，并向學生反饋評價結果。評價方式，在原有常模參照考試的基礎上，更多地使用標準參照評價，將關注重點放在被測試者在該學科領域的掌握程度和掌握狀態上。

三、基于合作學習的創新實驗室項目生態系統的保障機制

為確保學習策略下的創新實驗室項目生態系統能夠成功構建并有效運行，學校還需從管理模式、資源投入等層面給予保障。

（一）實行“四級式”創新實驗室項目管理模式

建立“四級式”創新實驗室項目管理模式，即“學校統籌、學院主抓、教師指導、學生主持”。學校層面統一籌劃，建立校級創新實驗室項目化管理工作領導小組，推行理念、統籌項目、協調資源。學院層面主抓落實，建立院級創新實驗室項目化管理工作小組，組織項目、設計方案、具體落實。教師層面具體指導，在項目實施過程中，根據項目性質可作為學生的科研導師或創業導師，對學生項目開展與運營進行督促、指導與幫助，對項目完成情況進行評價。學生層面主持負責，以合作學習小組形式開展項目訓練，合作學習小組設組長，即項目主持人，負責小組內部的領導、組織與協調工作。

（二）建立“四維式”創新實驗室項目保障體系

建立“四維式”創新實驗室項目保障體系，即“制度保障、經費支撐、人員分類、資源共享”。制度保障方面，制定創新實驗項目化管理辦法等，保障項目化管理穩步實施。經費支撐方面，聯合使用學校的創新創業訓練項目、開放實驗室項目、競賽培訓、創業項目種子基金等各類經費，確保集中投入。人員分類方面，明確管理人員、指導教師和實驗人員等人員的工作職責，實現各司其職、全員育人。資源共享方面，充分利用學校所建立的創新實驗室、創業實踐平臺等資源，提高資源使用效益。

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