淺論高中生物微觀教學內容與微視頻的有效整合

徐丁輝

【摘 要】多年的教學實踐證明，在高中生物課堂上把微觀教學內容與微視頻進行有效整合能夠有效提升課堂的效率。本文從生動性整合，趣味性整合，設問性整合，發散性整合，四方面出發研究微觀教學內容與微視頻的整合途徑，試圖為在生物課堂上把二者更為有效的整合起來提供可借鑒的參考。

【關鍵詞】高中生物；微觀教學；微視頻

從高中生物課程體系來看，其宏觀知識所占比例較少而微觀知識所占比例較多。因此，運用微視頻對這種微觀教學內容進行講解，對于更方便、更深一步理解教學內容，有其他教學方法不可比擬的優勢。一方面，運用微視頻能夠生動、具體的把課程內容展現在學生面前，加深他們對教學內容的理解和認識；另一方面，微視頻作為一種新型課堂教學技術手段，能夠為學生帶來多重感官的吸引，能夠增加學生的學習興趣。在這樣的現實條件下，研究高中生物微觀教學內容與微視頻進行有效整合的途徑具有重要的指導意義。

一、生動性整合，激發學生課堂興趣

生動性整合就是把生動、具體的微視頻與微觀教學的內容有機整合起來。微視頻教學的最大優勢就在于能夠生動的將生物教師所要教授“微觀”內容生動、直觀、具體的演示出來。高中生物課中的微觀內容不同于宏觀內容，因為宏觀的生物學內容是我們生活中常見的，并可以用肉眼感知的，而微觀內容則是學生們生活中不常見的生物學知識，所以學生們理解起來也就較為困難。因此，需要借助微視頻把教學內容展示出來，幫助學生完成課堂學習任務。

例如，以講授人教版教材必修一《從生物圈到細胞》中的“病毒需要依賴活細胞存活”內容為例。如果按照傳統的“填鴨式”的教學方法，學生在沒有完全理解細胞、病毒等概念時就進行學習，就很有可能導致學生難以理解全部的課程內容。而通過微視頻進行教學則能很好解決這一問題。教師可以在開課前向學生們播放一段SARS病毒侵害肺細胞的微視頻（或其它病毒入侵細胞的微視頻），這一微視頻向學生們生動地展示了病毒入侵人體的過程，吸引學生的學習興趣，為教師和學生達成“病毒雖然是沒有細胞結構的生物，但是它的生存也離不開細胞，病毒也要依賴活細胞才能夠存活”的共識奠定了重要的基礎，為課程的順利進行創造了良好的開端，引起學生對高中生物課程的新鮮感和興趣。

通過高中生物課的教學實踐我們不難發現，微視頻對于教師講解微觀教學內容具有重要的積極作用。微視頻的生動展示能夠迅速的吸引學生的注意力和興趣，使學生能夠積極主動的參與到課堂學習中，所以其在生物課堂教學中有不可替代的作用。因此，生物教師要適時的把微視頻教學手段運

用到課堂教學中去。

二、趣味性整合，促進學生的探索熱情

所謂的趣味性整合就是把充滿趣味性的微視頻與微觀教學內容整合起來。高中生物學的知識細微而又繁雜，教師如果在課堂上引導不當很容易使學生喪失學習的熱情。教師要盡量增加課堂的趣味性，讓學生們在歡樂中學習，并借由學生對課程內容的喜愛，激發學生課上、課下探索相關知識的熱情。因此，教師借助微視頻手段增加課堂的生動性、活潑性，做到寓教于樂，以生動的微視頻內容促進學生對課程內容進行深入的思考，增加學生探索相關生物知識的興趣和熱情。

例如，以高中人教版必修二《基因是有遺傳效應的DNA片段》中的“基因有遺傳效應”為例。教師為了說明這一問題，首先提出問題“請同學們觀看微視頻，想一想為什們小老鼠在注射海蜇的綠色熒光基因后會變成熒光鼠？”接著為學生們播放小老鼠變熒光鼠的微視頻，向學生介紹“熒光鼠”的進化過程，以促進學生們的探索熱情。視頻結束后，學生們在視頻的啟發下，能夠迅速得出“小老鼠獲得了海蜇的綠色熒光基因后也有了顯示熒光的特征，說明基因是可以遺傳的。同時，能夠使生物獲得或失去某種性狀”的結論。學生通過有趣的微視頻探索出了基因有遺傳效應的結論。在本節課的學習中，教師通過播放微視頻增加了課程學習的趣味性環節，在寓教于樂的同時又促進了學生探索“基因有遺傳效應”的熱情，既增加了生物課的趣味性又推進了課程的順利進行，做到了對課堂時間的有效利用。

教師在運用微視頻進行趣味性的微觀教學時要注意二個問題：一是微視頻要具有代表性，要能夠體現本堂生物課要解釋、說明的問題，而不是為了體現趣味性就盲目的運用微視頻手段。二是微視頻要能夠充分促進學生的探索熱情，根據課程內容所選取的微視頻要既能夠說明問題又能夠引起問題，這樣才能夠把課程銜接起來，激發學生的思考、探索熱情。

三、設問性整合，鼓勵學生積極參與

設問性整合就是把帶有問題的微視頻與微觀教學內容整合起來。高中生物教材中的內容多為微觀內容，這部分內容既“源于”學生們的現實生活同時又“高于”學生們的生活，所以他們對這類生物知識有基本的了解，但是又了解不深。因此，教師要充分利用這一學生普遍存在的“學情”，運用“微視頻設問—課堂講授—問題答疑”的教學步驟對課程微觀教學內容進行梳理及講授。要在課上利用微視頻設置疑問，吸引學生的解答興趣，使學生在微視頻問題的吸引下，始終保持對探索該問題的熱忱，從而不斷積極的參與到課程問題解答中去。

例如，以人教版必修三《細胞生活的環境》中的“血細胞和草履蟲生活環境的不同比較”為例。在開課時，教師首先向學生播放血細胞在血液中的生存環境以及草履蟲在水中的生活情況，并引導學生探討二者生存環境的不同之處。通過觀看這一微視頻，學生們被問題吸引，紛紛參與到課堂中，組成小組展開討論。經過討論，學生小A說：“血細胞生存在體液內，草履蟲生活在水中。血細胞生存的環境更為穩定，并且血細胞不與外界進行直接的物質交換，而草履蟲生活的環境相對復雜，它要從外部得到食物，也就是說它要與外界進行直接的物質交換。”這一微視頻的播放，鼓勵學生參與課程內容之中，解答了教師在課前的提問。同時，激發了學生參與學習的熱情，為他們繼續進行《細胞生活的環境》這一節的學習奠定了基礎。

在高中生物微觀教學內容的講授中，微視頻教學手段的使用既能夠提出課堂問題，又能夠引導學生積極參與解答課堂問題，是一種有效的課堂教學手段。

四、發散性整合，引導學生將抽象的知識生活化

發散性整合就是把帶有啟發思維性質的微視頻與微觀教學內容整合起來。高中生物教材中的細胞學相關知識是屬于微觀方面的生物學內容，由于學生們用肉眼難以觀察到細胞，加之平時接觸較少，所以要形成完成的知識體系和知識鏈條的組合就有一定困難。因此，教師就要借助微視頻手段引導學生發散思維，將抽象的細胞知識與學生們的日常生活連接起來，從而幫助學生完成知識從抽象到具體的轉化過程。

例如，在人教版必修三《內環境穩態的重要性》中，教師首先播放微視頻，向學生們展示什么是內環境。通過視頻中的介紹鼓勵學生發散思維，自主學習思考內環境對細胞生存有怎樣的影響、如何才能為細胞提供穩態的內環境等問題，完成生物探究課程的學習。

又如在講解必修一《細胞增殖》內容時，播放制作的細胞增殖的完整過程的視頻，讓學生有一個動態的連續的印象，然后在此基礎之上把過程人為分割成幾個階段，讓學生進行每個階段的學習。

所以說，在把微視頻與課程內容進行發散性整合，一方面能夠對微觀教學內容進行有效說明，起到啟迪思維的作用；另一方面能夠鼓勵學生發散思維，完成科學研究任務，增加他們的知識儲備。

總之，高中課程的教學內容多為微觀內容，如果教學方法不得當，學生們就難以理解課程內容，久而久之就會引起學生對學習生物知識的厭煩。微視頻在生物學課堂教學中的應用，確實實現了學生的學習的自主化、個性化，提高了學生的自主探究能力，大幅度地調動了學生學習的積極性，更好地幫助了學生養成良好的學習習慣。其教學內容的呈現方式，有利于學生掌握知識的重點和難點，有效提高了課堂教學的效率。

但微視頻教學必須建立在傳統教學模式的基礎上，并不是所有的生物學知識都適合用微視頻來呈現，因此在實際應用中存在一些局限。如教師要控制好一節課內使用微視頻的數量、呈現方式及播放時間。還要注意設置恰當的問題來引導學生觀看微視頻，以保證發揮微視頻的最佳教學效果等這就要求高中生物教師在實踐中不斷積累經驗和方法，發揮創造思維把這一工具更好地運用到現代生物教學過程中。

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