高中生物思維導圖應用對比教學實驗探究

俞紅成

【摘 要】高中生物是一門重要的學科。它的抽象性和復雜性較強。學生要掌握高中生物知識，需要借助思維導圖。通過思維導圖，可以讓學生腦海中形成知識框架，這樣就能將知識通過層次性和邏輯性較強的示意圖表示出來，學生鞏固和復習生物知識更方便，效率更高。筆者根據(jù)相關工作經(jīng)驗，主要探析高中生物思維導圖應用對比教學實驗，供大家參考和借鑒。

【關鍵詞】高中生物；思維導圖；應用對比；教學實驗

前言

思維導圖是一種科學有效的教學手段，主要利用的是人腦的思維特點和記憶特點。在生物教學中應用思維導圖，可以讓學生直觀的了解生物知識體系，將生物知識點之間的聯(lián)系理清楚，更容易讓學生理解和掌握生物知識的內(nèi)涵和外延。人的右腦主管空間方位，想象力和顏色等，也就是說右腦主要起著形象思維功能。人的左腦主管順序，數(shù)學，邏輯和文字等。在課堂上運用思維導圖，可以將學生的左右腦都調(diào)動起來，有利于提高學生的生物學習興趣和學習積極性，促使學生形成發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，有助于高中生物課堂教學質(zhì)量的提高。

1.思維導圖應用于生物學科發(fā)展進程的教學中

生物學科發(fā)展進程是高中生物重要的教學內(nèi)容之一，教師要重視。教師可以運用思維導圖，讓學生理清文字敘述內(nèi)容，掌握生物發(fā)展進程的脈絡。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容是“光合作用”，其中涉及很多實驗和科學家。如果只是讓學生看課本或按照課本的表述講解，學生只能掌握零散的知識點。各個知識點的層次和邏輯性不強，學生也只能是機械的記憶。隨著學生知識儲備的增多，很容易造成遺忘或混淆的現(xiàn)象。在這種情況下，思維導圖教學就會發(fā)揮重要作用。如果教師應用思維導入，加上對學生合理的引導和啟發(fā)，就會使學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂。通過思維導圖，可以整理不同科學家的代表實驗，學生掌握的知識更牢固。具體可以按照下圖所示的思維導圖整理。這樣的教學模式，課堂效率和課堂質(zhì)量會大大提升。

2思維導圖應用于解決生物問題

學生在高中生物學習過程中，要取得進步，對生物問題的解決是必不可少的。學生解決生物問題的基礎是要掌握充分的基礎知識，有較強的思維能力。如果學生只是憑借已有零散知識點，很難抓住問題的關鍵，理清思路并解決問題。在這種情況下，就可以利用思維道理解題。由于思維導圖主要利用的是重要的關鍵詞。學生可以通過關鍵點順利解決生物問題。另外，學生通過思維導圖的簡單框架，可以在里面添加細小的知識點。學生腦海中有了知識儲備的體系后，可以篩選有用的信息解決問題。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容關于“植物生長素”的，教師要引導學生了解植物具有向光性的原因。如果教師只是向學生提出這一問題，學生會感到很茫然。如果教師利用思維導圖（如下圖）剖析這一問題，可以對這一復雜的問題進行分解，使其形成多個簡單問題，并利用思維導圖表示多個簡單問題。學生解決問題的思路就會非常清晰，會節(jié)省很多學生苦思冥想的時間，課堂效率也會更高。

3.在高中生物概念教學中應用思維導圖

學生學習高中生物的基礎就是掌握概念。高中生物學科中的概念較多。學生只有掌握了概念，才能更深入的學習和探究。因此生物框架的核心就是生物概念。通過生物概念，可以將生物學的基本觀點和基本特征反映出來。因此教師可以在概念教學中運用思維導圖。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容是關于“減數(shù)分裂”的。學生在入門時，首先需要掌握“減數(shù)分裂”的概念。如果教師只是根據(jù)概念的字面表述給學生講解，學生可能感覺很抽象，無法理解，從而影響更深入知識點的學習。針對這種現(xiàn)象，教師可以將這一概念作為本節(jié)教學內(nèi)容的核心，通過思維導圖對相關知識點進行整合，從而形成完整的知識體系，可以使學生從多個維度掌握知識，可以實現(xiàn)良好的教學效果。

總結

高中生物屬于重要的自然學科。學生學習這門學科需要有一定的抽象思維能力和現(xiàn)象力。很多零碎的知識點，都需要學生牢固掌握，并達到記憶的目的。在高中生物教學中，學生經(jīng)常會對雜亂的內(nèi)容感到力不從心。一旦某一個問題沒有理解，那么后面的學習可能就會受到很大的影響。因此思維導圖教學就可以發(fā)揮作用，將紙質(zhì)化繁為簡，并梳理出清晰的脈絡，這樣教學效果更加顯著。文章主要從“思維導圖應用于生物學科發(fā)展進程的教學中，思維導圖應用于解決生物問題和在高中生物概念教學中應用思維導圖”等方面高中生物思維導圖應用對比教學實驗。希望通過本文的研究對高中生物思維導圖教學水平的提高有所幫助。

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