以境引情，讓學生帶著情感理解課文

楊亞娟

摘 要： 在初中語文教學過程中，教師要讓學生更好地投入實際學習過程中，必要的情境創設是非常重要的，它不僅可以讓學生更好地進入語文學習，還能引導學生不斷地在語文學習過程中對課文產生情感，引導學生對課文內容進行反思，從而更好地實現既定的教學目標。本文以情境教學引導學生生情作為出發點，探討如何更好地引導學生以情境進行教學。

關鍵詞： 初中語文 情境教學 以境引情

一位著名教育家說：“作者胸有境，入境始與親。”這句話的意思是說對任何一種美的情感的認識都需要在特定的情境中體會才能對其有所感悟。語文教學本身是一門語言教學，更是一門情感教學，要讓學生更好地學好語文，創設情境并引導學生入境是一件非常重要的事情，教師應努力創設美境，讓學生更好地投入其中，才能激起學生對課文學習的內在動力，達到以境引情的目的。

一生活啟情，由生活拉近語文距離

對于每一篇語文課文來說，生活都是創作的源泉，作者每一篇優秀的文章的背后都有自己深刻的生活體驗和感受，而要讓學生更好地感悟和體會，必須引導學生在同樣的或類似的情境中感受，充分感受到生活給他們帶去的這些感受，才能進一步地與課文中的情境聯系在一起。盡管很多中學生的生活閱歷不豐富，對于生活體驗的經驗不足，然而這些處在花季年齡階段的少年們，對生活體驗充滿期望，因此我們在教學過程中如果將課文中的生活內容挖掘出來，在課堂中創設這些生活情境，不僅能拉近課文與生活之間的距離，提高學生的參與度，還能讓學生更好地對課文進行理解。

比如在講授課文《幼時記趣》（蘇教版初中語文七年級上）時，這篇課文主要講的是沈復小時候的一些童年趣事，由于沈復是中國清朝時期的人物，與現代初中生處在不同的時代，因此課文中很多故事情節學生很少經歷過，教師在講課前可以創設這樣的生活情境：“首先教師先引導學生對自己小時候的童年趣事進行回憶，教師：‘大家想象小時候都有哪些有趣的事情，大家想一下然后互相談論一下吧。讓學生對小時候的生活情境進行回憶，引導學生自己創設情境，當學生們進入情境之中后再引導：‘看來大家小時候的游戲很有趣啊，那么大家想不想知道我們的祖先小時候都玩什么？學生：‘想知道。教師：‘那么我們一起看下課文吧。”教師通過這種方式進行情境創設，可以更好地提高學生對課文的認識。

二、畫圖生情，讓畫面引發學生共鳴

對于很多初中生來說，他們的抽象思維能力仍未完全形成，因此在他們內心中還是比較喜歡一些具象事物的，比如相對于一篇文字故事來說，他們更喜歡閱讀一些趣味漫畫，在他們心目中，讀圖比看字理解起來更方便和快捷一些。為此在實際教學過程中，教師應引導學生創設圖畫課文情境，讓學生在觀察圖片的過程中迅速且有真實地對課文內容進行感知，充分體會到課文內容的精髓，并引導學生自己將課文內容以圖畫的方式展現出來，從而引導學生更好地對課文進行理解。

比如在講授課文《沙漠里的奇怪現象》（蘇教版初中語文八年級下）時，當講到“沙漠是這樣荒涼，空中看不見一只飛鳥，地上看不到一只走獸（野獸）時”時，教師詢問學生：“大家思考一下，為什么不能將走獸換成括號里面的詞語。”這時大家都感到不知所措，于是教師引導學生用手中的畫筆繪制出一些沙漠的圖片，并引導學生觀看一些沙漠的實際圖片，通過觀看圖片，學生認識到在沙漠中行走是一件非常艱難的事情，學生之間形成這種共鳴后，教師可以啟發學生對這個問題進行思考，從而讓學生明白野獸和走獸的區別。

三、語言燃情，用言語激發無窮動力

蘇霍姆林斯基在其著作《教育的藝術》書中提出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”由此可見，教師在上課時的語言對于學生學習起到很大的作用，教師在教學過程中采用什么樣的授課語言，直接關系到學生接受課文的程度。因此作為一名語文教師，其應用一些不同的藝術語言創設情境，通過重復、停頓、加重的方式配合幅度角度的肢體語言進行教學，才能更好地引導學生對課文內容進行理解，激發學生的無窮動力。為此在實際教學過程中，教師應積極用語言進行情境創設，提高學生對課文的理解能力。

比如講授《錄音新聞》（蘇教版初中語文八年級下）時，本文主要收錄的是中央人民廣播電臺對運載火箭發射海區的錄音內容，由于這個事件比較久遠，因此對于學生來說比較陌生，為了讓學生更好地感受到當時的情境，教師找到了當時的那次發射的視頻，并故意將聲音關閉，隨后用慷慨激昂的語調對整個視頻進行解說，學生紛紛被教師的聲音感染，大家躍躍欲試，都想上臺過一次癮，教師就讓一些學生上來進行嘗試，最后教師引導道：“大家想聽聽廣播電視臺是怎么解說的嗎？”學生紛紛回答想聽，教師就可以給大家播放當時中央廣播電視臺的錄音，讓學生更好地感受到播音員在播放整個事件的語言藝術特殊色，從而很好地將大家拉回到課文講解之中。

總之，在初中語文教學過程中，情境的創設是非常重要的，教師只有創設一個精彩的情境，并引導學生更好地參與情境之中，才能讓學生更好地在情境中參與各種既定的語文活動，才能引導學生對課文內容進行深入的學習和反思，才能讓學生在不斷的學習過程中加深對課文的認識和理解。為此，教師應注意對語文情境教學的重視，充分利用生活啟情、畫圖生情、語言燃情的方式進行教學，從而更好地實現以境引情的教學目標。

參考文獻：

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