初中英語教學中甘南藏區民族文化因素融入分析

盧旭桃

摘 要： 長期以來，藏區英語教育雖然經歷從無到有的發展和進步，但受地域、經濟和民族文化的限制，面臨許多困難。學生學習英語起步晚，難度大，對英語的認知能力較弱，學習局限于記單詞、背課文；他們與外界接觸少，信息閉塞，對西方文化了解甚少，語言交際能力弱，很難將自己置于西方文化背景上觀察和思考問題；學生在學習過程中還受到本民族文化和漢文化的制約；而現用的教材中只是將中西文化進行對比與融合，并不涉及藏族特有的民族文化，因此需要采取針對性的措施加以改善。本文以卓尼覺乃民族文化為例，首先對其英語教學的現狀和因素進行了分析，其次提出了針對性的措施。

關鍵詞： 初中英語教學 甘南藏區 民族文化因素

在漫長的歷史歲月里，卓尼覺乃藏族在發展壯大中逐漸形成了獨特的文化和習俗。由于特殊的地理環境和與周邊民族的頻繁交往，覺乃藏族形成了多彩多姿、別具一格的服飾文化，其艷麗的色澤、紛呈的色彩、個性化的裝束，反映了覺乃藏族人愛美的天性和對理想生活的追求。覺乃藏族婦女服飾的文化內涵十分豐富，是民族自然性格與人文標志的統一，集中體現了環境特征、年齡特征、信仰特征和審美特征。在對其學生進行英語教學的過程中，要滲透文化，充分融入當地文化中。

一、英語教學的現狀和因素

首先，在初中英語教學過程當中，甘南藏區受其地域的限制和制約，受地域文化與生活習俗的影響，受地域傳統教育理念和學習觀念的潛移默化的滲透，從而形成一個相對封閉的學習環境，表現出具有自身特點的不同于教育發達地區和省內普通類教育區或其他民族地方的特殊的教學模式，這種情況在短時適應甘南藏區英語教學狀況實際的同時，對本地的初中英語教學產生長遠的負面作用，在很大程度上阻礙信息的有效傳播，嚴重制約學生對于課外資源的學習，并且在地理分布上存在一定的特殊性，給甘南藏區的初中英語教學帶來一定的困難。

其次，甘南藏區的初中英語教學過程當中，學校缺乏行之有效的激勵機制。通過研究發現，在甘南藏區的學校當中，教師的工資制度和績效獎勵都是以學科成績的及格率或者是平均成績為衡量標準的，在此種情況下，就會出現為了達標而出現的搞題海戰術、進行枯燥無味的機械式訓練、考試作弊等行為，導致教師疲于應付，難以對教學產生鉆研的熱情；學生學習興趣不高，對英語學習缺乏主動學習的精神和堅持精神，大部分學生隨著年級和教學難度的提升，對學習逐漸喪失信心，部分學生甚至完全放棄英語。總而言之，現行的激勵機制缺乏有效的激勵，讓師生在英語教學中難以產生成就感，難以激發師生的教學熱情，嚴重影響英語水平的提升。

另外，當地人民的家長教育態度和教育理念也對英語教學產生嚴重的影響。甘南藏區的家庭中主要為農牧業人口，很多家長本身就是文盲或者半文盲，或者只接受過很少的教育，接受較高教育的家長只是極少數。這樣的現狀，導致的一個結果就是大部分家長對于學習不是很重視，對學習理念不清楚，對學生的學習不太重視，不能提供有效的學習幫助，更別說學習英語，不會給學生提出相應的目標，不利于幫助學生創造學習的良好環境。

二、針對性的措施

1.做好語言文化的交流介紹

教師在教學過程中可以利用各種多媒體設備活躍英語文化的社會氛圍，讓學生對英語的語言項目進行了解和操作運用，在了解英語學習的重要性的同時，培養其學習的重要性，提高學習語言表達能力。

人教版七年級上冊第七單元Unit7 “How much are these socks？”主要談論衣物。在學習Section A第一課時時，可用漂亮的覺乃服飾導入新課，給學生一場視覺盛宴，并用“How much is...”和“How much are...”進行簡單的對話練習。了解其他服飾的英文表達：chimar（長坎肩）、pulu（氆氌）、loop coat（袢襖）fur coat（皮襖）、apron（圍裙）等。設計第二、三課時時，要求學生將自己的民族服飾帶入課堂，進行Go shopping的練習。比起枯燥無味的課本劇，這樣的課堂更具民族特色，更貼近學生的生活實際，使課堂充滿活力。

2.加強文化背景介紹

不同地區的文化也具有不一樣的背景，需要教師在進行教學的過程當中，向學生進行文化背景的介紹，并且對其文化意義進行解釋。

在學習Section A（1a-2d）之前，要求學生提前準備家庭成員的照片。這些照片中大多數都是些身穿覺乃服飾的卓尼藏族同胞。課堂上通過練習用this，that，these，those介紹家人，學生可以潛移默化地理解西方文化中，與祖父母同輩用grandfather，grandmother，與父母同輩用uncle，aunt，與自己同輩用cousin。這種表達完全與卓尼藏族的稱呼一致，不像漢語中有阿姨、嬸嬸、姑姑等稱呼。

3.注重文化差異

在初中英語教學中，還需要對兩者的文化進行對比，提升其文化意識，這些文化當中的差異會集中體現在語言方面，形成不同形式的思維，通過不同形式的語言課堂文化交流，比如英語對話等多種形式的跨文化交際，增強學生對其語言文化的敏感性，最終提高學生的英語水平。

三、結語

在對初中英語教學進行教學的過程當中，需要對文化進行融入，使其成為一個有機的組成部分，并且在教學過程當中要不斷提升自己的英語語言基本功和文化素養，有意識地滲透文化教育，注重教材當中對于文化部分的介紹，最終推動文化教育和培養語言能力的同步實施。

參考文獻：

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