分析英語學困生的成因，探究學困生轉變的策略

劉海元

摘 要： 初中英語學困生成因往往是基礎薄弱，缺乏學好英語信心和克服困難的勇氣，還有缺乏良好學習英語的習慣，沒有明確的學習目標和科學方法，效率低，加之學生的個性差異和其他原因的影響，此外，這類學生常常遭到英語老師的無視而失去學習英語的好奇心、自信心。為了探究轉化英語學困生的策略，老師在課堂要多加關注，其次培養學習興趣，采用分層教學，因材施教，調動他們學習英語的積極性、主動性，由學困生變成優秀生。

關鍵詞： 初中英語 學困生 形成原因 轉變策略

英語教學歷來就是我們的難題，特別農村初級中學學困生成災，我經過認真調查研究發現，學困生的成因一是客觀原因：英語老師有的非科班出身，半路出家，其教學水平參差不齊，二是學生起步遲，教學條件落后，加之孩子的家長長期在外務工，對孩子缺乏關愛、督導，學校對英語教學，特別是英語口語教學不重視，同時孩子沒有養成良好的學習英語的習慣，導致老師教得無奈，學生學得辛苦，漸漸地，對部分學生來說，從有點好奇心到囫圇吞棗再到對英語產生逆反心理，進而成為天書，從此學困生就形成。要轉換學困生，我們既要有愛心，使之樹立學好信心，還要有耐心，冰凍三尺非一日之寒，學困生也非短期形成，所以老師要抱持之以恒的決心做好學困生轉化的攻堅戰。不僅應該有細心，洞察班級每一個學困生產生的原因，對這類學生學習動態跟蹤調查，特別對他們取得點滴進步，做到心中有數，還應該有信心，只要采取科學的轉變策略，采用靈活多變、豐富多彩的教學手段，相信這部分學生就能夠“脫貧致富”，躋身優秀生的行列，從而強化初中英語課堂教學效果。

一、認真分析初中英語學困生產生問題的原因

1.主觀因素。問題的產生往往是主客觀原因的共同影響，初中英語學困生產生的主觀原因主要是因為學生本人的因素。一般學生在初中英語出現學習困難的情況，一是學習態度不端正，注意力不集中，往往人在曹營心在漢；二是懶散，課堂作業不能及時完成，馬馬虎虎，得過且過，該讀不張嘴，該練不動手，該思不動腦，不能積極主動去讀、去思、去練、去問；三是出現學習英語困難時，沒有主動地分析問題，尋找解決方法，只是被動接受教師的講解，導致積累的問題越積越多，甚至到“債多不愁”的地步；由于初中英語內容的難度、深度、廣度的拓展，加之有的學生天資不好，缺乏后天的勤奮，同時學習方法不科學，因此淪為英語學困生是自然而然的事情。

2.客觀因素。從學校方面來講，學校的管理欠佳。一些學校為了升學率，分所謂的重點班和普通班，導致重點班學習很好，而大部分普通班學習都出現困難，不僅是因為班級沒有學習好的引導者，導致整個班級的學風不強，而且普通班的學生將自己的成績對比重點班學生的成績，導致心理落差大。

3.從教師方面講。老師教學理念陳舊，在師道尊嚴下仍然采用“填鴨式”灌輸式教學，抑制學生的個性，抹殺學生靈敏性和好奇心，加之老師把眼光投向班級的學優生而冷落后進生，造成頭腦反應不太靈敏的學生不敢問道老師，在囫圇吞棗中使積累的問題越來越多，加之課堂因缺失師生互動、生生合作探究，導致這類學生不能參與互動而使英語課堂失去精彩。這類學生對英語好奇心沒了，興趣沒了，信心沒了，開始煩了、厭了，對學困生缺少關注和鼓勵，導致學困生學習越來越難，甚至學習英語的興趣慢慢降低。

二、有的放矢采取轉化英語學困生策略

1.學生方面的策略。要營造輕松愉快的學習氛圍，動靜結合，同時采用靈活多變、豐富多彩的教學手段激發學生學習英語的興趣，讓學生寓樂于學。積極鼓勵學生，使學生感受到成就感，對回答問題正確的同學，我們可借助于同學們的掌聲激發學生的興趣，或者用激勵的話語加以表揚：“You are very clever.”“Very good.”，“Great.”其次要對學生授之以漁，不僅要他們想學，而且會學，傳授給他們科學的學習方法，讓他們觸類旁通，舉一反三。例如學習疑問代詞what（什么）、why（為什么），where（哪里），who（誰），whose（誰的），how（怎么），when（什么時候）等用法時，首先老師要和學生一起交流、分析用法的不同之處，然后讓學困生用這些疑問代詞造句。實踐證明：這種“四兩撥千斤”的效果事半功倍。這種讓學困生參與進來，從而使課堂變得有生機活力，課堂變得精彩而有魅力，學生由賴變勤，由厭學變成樂學。

2.老師方面的策略。一要轉變英語教學理念，用先進教學模式——協同模式，以三案教學（導學案、檢測安、誦讀案）為引導，克服以教師中心，實施主體教學，倡導學生“我自主、我參與、我思考、我快樂”的思想，打破教師的“話語霸權”，實現講堂變學堂，教師變導師，灌輸變探究，讓學生成為唱戲的主角，特別是要讓學困生有表演的舞臺、展示的機會。二要用愛心和責任區對待學困生，對他們的學習落后要有耐心和包容之心，千萬不要以成績高低論英雄，而是看他們的學習態度是否轉變，方法是否對頭，每次周練、月考、期末考試是否進步，進步多大？如果進步了，老師不要吝嗇贊美之詞，如果停滯不前或者落后，就要在精神方面加以安慰，幫他們尋找失利原因。三要因材施教、分層教學，對英語學困生要適當降低難度，課后單獨地輔導學困生，讓他們盡快地趕上全班學習英語的速度，必要時成立學生互助合作小組，和一些英語優秀生結對子，讓優秀生傳幫帶，讓學困生在和諧的團隊中找到溫暖，找到友情，找到學習英語的快樂，找到學好英語的奧妙，讓學困生徜徉學習初中英語的海洋中，享受學習英語之樂。

3.家長方面的策略。家中和教師構建和諧的交流關系，學生在學校接觸最多的就是教師。家長就應該多多地與教師進行交流，讓家長了解學生在學校的情況。當學生學習英語出現問題時，教師和家長可以一起努力解決學生的問題，幫助學生在學習英語時攻克難關，走出瓶頸。

總之，只要對學困生抱著愛心、誠信、耐心，激發他們學習英語的興趣，使他們快樂地參與課堂教學，我想他們由學困生到優秀生的轉變指日可待。

參考文獻：

[1]王萍萍.初中英語學困生類型分析及轉化對策[D].東北師范大學，2009.

[2]張國彪.初中英語學困生轉化的策略[D].山東師范大學，2014.