淺析衛(wèi)生職業(yè)教學中引入研究性教學的作用和意義

劉建明+胥彥琪+李旭珍

摘 要： 本文講明了研究性思維的起源，對研究性教學引入衛(wèi)生職業(yè)教育中的實施方式、作用及意義等方面進行了闡述和評價。

關鍵詞： 衛(wèi)生職業(yè)教學 研究性思維 意義 作用

隨著信息化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展和社會醫(yī)學模式的改變，培養(yǎng)適應當代社會發(fā)展的德才兼?zhèn)涞男l(wèi)生人才是衛(wèi)生職業(yè)教育界的當務之急，衛(wèi)生職業(yè)教育改革日益緊迫[1]。目前，在全球范圍內(nèi)，特別是歐美、日本等發(fā)達國家，衛(wèi)生職業(yè)教育界已普遍應用研究性思維教學模式，經(jīng)過多年完善和發(fā)展，目前已成為國際上流行的一種教學方法，逐漸成為我國醫(yī)學教育模式改革的趨勢。研究性教學引入衛(wèi)生職業(yè)教育對培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才具有重要的現(xiàn)實意義。

1.研究性學習的起源

自古以來，孔子的教育其實就暗含研究性學習內(nèi)容，如“學而時習之，溫故而知新”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”等闡明了“傳道、授業(yè)、解惑”之間的內(nèi)在聯(lián)系，大學專業(yè)教師應真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。然而多數(shù)教育者只注意到授業(yè)，有的達到解惑，卻很少注重傳道。研究性學習引起人們的重視是20世紀80年代面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)而被國際、社會普遍認同的，而我國正在開展基礎教育，且成效顯著[2]。

國外研究性思維追早可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，對于研究性學習人們有著不同的想法，有學者認為，興趣是最好的老師，即一切良好的學習方式都是在愛好學問的基礎上建立的。也有學者認為學習的方式是在實踐過程中摸索而來的，沒有過程，沒有實踐，所謂的知識就毫無意義[3]。自20世紀以來，研究性學習思維更是得到飛躍性的進步，多數(shù)學者一致認為，教學應當做到“授之以漁，而非授之以魚”。以往，我們采用的傳統(tǒng)教學模式，教學效果不理想，學生難以理解，就算理解也很難做到舉一反三，這讓我們很痛苦，學生沒有很好的辦法理解記憶，花了大把時間精力，成效并不顯著，久而久之就會感覺學習枯燥，便不再愿意接受新的知識，如此以往，會讓學生失去信心，形成惡性循環(huán)。

2.衛(wèi)生職業(yè)教育加入研究性教學的必要性

衛(wèi)生職業(yè)教育與醫(yī)學本科教育有所不同，一般都是大專三年制，或中考入學的五年一貫制高職生，生源質(zhì)量相對較差，單純的灌輸講授，效果較差的缺點已經(jīng)日漸顯現(xiàn)。醫(yī)藥衛(wèi)生是一門實踐性很強的學科。隨著衛(wèi)生的進步及現(xiàn)代科技與生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，國家對醫(yī)學生的理論和實踐應用能力提出更高的要求。與其他專業(yè)學科比較，衛(wèi)生職業(yè)教育教學有自身突出的特點。首先是專業(yè)性強，涉及的內(nèi)容繁多、復雜，涵蓋面廣泛，新理論、新技術、新設備、新業(yè)務發(fā)展與知識更新較快。如按照既往“以課堂講授為主”的教學模式，學生雖能死記硬背相應的知識點，但不利于學生思維和分析能力的培養(yǎng)。并且這樣的方式存在一個弊端，容易出現(xiàn)供不應求的現(xiàn)象，來不及更新知識，問題就已經(jīng)擺在眼前[4]。

3.如何將研究性教學帶入衛(wèi)生職業(yè)教育課堂

在教學過程中，我們應該教會學生的是學習的能力，獨立思考問題的能力，對問題追根溯源，有自己想法和見解的能力，課本是學生獲取系統(tǒng)知識，了解知識的發(fā)生、發(fā)展的最基本條件，現(xiàn)行教材語言精練，層次分明，邏輯性強，表達規(guī)范，而且注重啟發(fā)性，衛(wèi)生職業(yè)教育教育與義務教育有很大程度的差異，他們不需要為了應付所謂的某種人生轉折點的考試，有大量課外時間獨立思考，畢業(yè)以后面對社會，而不是學校，在課堂上我一直強調(diào)，我們應該養(yǎng)成用發(fā)散的思維看待問題的方式。

發(fā)散性思維是關于對一個問題從多方面的角度考慮，包括資訊收集，利用有計劃性，系統(tǒng)性收集資料，分析資料，獲得解決問題的方法，在獲取整個知識的過程中體現(xiàn)研究的方法有利于學生的終身發(fā)展，作為當代的衛(wèi)生職業(yè)類學生更是應該具備這種能力，日新月異的病情，它們不會按照書本上遵循的條例發(fā)展，所以我們不得不將研究性思維注入學生的血液，讓他們在最短時間內(nèi)找到問題的根本所在，找到問題的解決方法，這對于它們而言是至關重要的。如給學生傳授心肺復蘇這個知識的時候，首先要向?qū)W生表明這樣做的目的，適用于什么樣的場合，如生活中溺水的人，也許我們熟練操作會延續(xù)他人的生命，所以掌握這一技巧是非常必要的，這樣他們的思維才會真正打開，有利于學生從生活的角度研究社會問題，從而提高學習積極性，提升自己的能力，陶冶自己的情操。

4.研究性思維的意義和作用

研究性學習，是為了改變學生原來那種被動的偏重于死記硬背的接受性學習方式，而形成一種對知識主動探求，在探求中掌握探究方法，并重視解決實際問題的主動積極的學習方法，是一種有利于學生終身發(fā)展的學習方式，它能為學生帶來良好的學習效果，起到事倍功半的作用，提高學習積極性，幫助學生重拾學習信心，為培養(yǎng)人才奠定堅實的基礎。研究性學習是不拘泥、不守舊，敢于打破框框，敢于創(chuàng)新，敢于獨立，自信地用嚴峻的眼光審視周圍事物，敢于用獨到的思維探索未知世界。

4.1有利于激發(fā)學生學習的興趣。在進行衛(wèi)生職業(yè)教育教學時，教師可以設置與現(xiàn)實生活相貼近的情景，讓學生有一種置身于真實環(huán)境的感覺，讓學生在上課的前幾分鐘進行自由的交流。

4.2有利于培養(yǎng)科學思維。傳統(tǒng)教學模式是分門別類地進行，學科界限分明，之間缺乏有機的聯(lián)系，許多內(nèi)容有所重復，這種學習不僅造成時間緊張、課程擁擠，而且使基礎學科與臨床學科脫節(jié)，學生對知識的運用能力弱，缺乏橫向思維，容易造成只看局部，不看宏觀。研究性教學模式是使學生面對具體的臨床實際問題，將各基礎學科和專業(yè)學科的知識點貫穿于一個真實的案例，使各學科相互滲透，融會貫通，學生靈活運用知識的能力大大提高。

4.3強調(diào)學生主動性學習，促進師生關系。傳統(tǒng)教學模式“以教師為主體、以講課為中心”，采取大班全程灌輸教學，教學進度、內(nèi)容、方法由教師決定，其對象是學生整體，容易忽視學員的個人興趣、愛好、能力及個性特征，學生始終處于消極被動地位。研究性教學模式“以學生為主體、以問題為中心”，在教師的整體把握和指導下，學生充分運用現(xiàn)代化科技手段如圖書館、電腦學習軟件、文獻檢索系統(tǒng)、磁帶、錄像、模型及網(wǎng)絡等多種形式進行自學，強調(diào)學生的主動參與，從而大大增強學習效果。從教學的角度，指導老師長期與同一小組學生接觸，了解學生的興趣、愛好和個性特點，重視學生的個體差異，更便于在學習過程中做到有的放矢的指導，密切師生聯(lián)系，加深師生感情，形成雙向交流的新型師生關系。

參考文獻：

[1]行龍.引入研究性教學理念著力提高教學質(zhì)量[J].中國大學教育，2007，20（10）：312-323.

[2]劉麗尹，進田.高校研究性教學體系的思考[J].福建電腦，2016，16（10）：110-112.

[3]劉黎明.論蔡元培的研究性教學觀[J].大學教育科學，2007，8（3）：235-237.

[4]崔學榮，曹愛請，李娟，等.研究性教學模式在實驗教學方法改革中的應用[J].實驗技術與管理，2016，33（1）：176-178.