小微課成就大課堂
——微課應用在政治課堂教學實踐的反思

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小微課成就大課堂
——微課應用在政治課堂教學實踐的反思

●江蘇省高郵市第一中學甘保華

一、微課的概念

微課是按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，即與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課具有以下特點：(1)教學時間較短，微課時長一般為5—8分鐘，最長不宜超過10分鐘。(2)教學內容較少，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。(3)資源容量較小，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、非常適合教師的觀摩、評課、反思和研究。

二、微課應用在政治課堂教學實踐的反思

1.了解微課要求，提高政治微課的效果。

一個微課內容應只聚焦一個知識點，可以是學習的重點、難點或易錯點。語言要簡要，分析應透徹。微課的時間一般控制在10分鐘以內，要簡明扼要地概述知識點，點撥難點，突出重點，循序漸進地幫助學生完成對知識點的學習。微課的文字要有條理，表述要清晰，易于學生理解，畫面要簡潔，字體和背景的顏色要搭配好，課件或動畫畫面合理布局，恰當運用信息技術，幫助學生自主學習。

2.微課內容的要點選擇應恰當。

對于政治微課教學來說，教師面臨的一大難題是如何選擇恰當的教學要點。政治課程不同于理科知識可在微小而短的時間內就可以解決知識要點。政治教材中所選取的課文，都是由多個知識點相互連綴而成的，比如，在高二《生活與哲學》中《用對立統一的觀點看問題》這一框內容中，高中政治教師可以將內容分為主次矛盾、主次方面、具體問題具體分析等若干個知識點進行微課教學，不管選擇什么知識要點，教師都應根據學生在學習過程中產生疑惑的地方，通過微課教學幫助他們釋疑解惑。

3.重視學習階段，讓微課助力政治課教學。

如今電腦的普及和無線網絡的覆蓋給微課的實施提供了良好的教學條件。政治教師可以通過網絡上傳微課課程供學生在線觀看或下載。將微課運用于中小學政治課堂教學實踐，需要注意以下三個階段。

(1)課前自主預習，提高學生的學習興趣。預習環節的微課開發制作應關注社會生活，關注社會熱點，注重激發學生興趣，便于學生理解接受。只有這樣，才能增強預習的實效性與針對性。

(2)課上合作學習，激發學生的學習激情。我們可根據教材內容的需要制作微課資源，用社會熱點的生活情境導入以點燃學生激情，用富有感染力的歌曲導入以激發學生激情。在課堂教學中，教師根據學生自主學習后所提出的問題及教學重難點提煉出值得深入探究的問題，讓學生通過小組學習更加深入地探討交流，教師適時指導，引領學生進行合作探究學習。

(3)課后反思學習，增強學生的理解。“學而不思則罔，思而不學則殆”，在課堂小結環節，教師適時使用微課，可以讓學生集中注意力，凝聚精、氣、神，整理好自己的思緒，明確學習目標和任務，弄清教學重難點，形成完整的知識體系，并適當拓展，為隨后的學習作鋪墊，還可節約時間，對之前的疑難問題進行鞏固學習，加深理解，寫下學習反思，與同學交流。在這樣的微課學習過程中，學生先后經歷了自主學習和合作學習，加強了學生間、師生間的交流與協作，在提高學習效率的同時完成了個性化學習和團隊意識的培養。

4.微課應堅持以學生為主。

在高中政治課程教學活動中，微課不僅可以保留課堂知識，還能夠在課后為學生留下更多消化知識的時間。在微課教學模式下，雖然沒有真實學生的存在，但教師在制作微課時還是要以學生為主，從學生的實際學習需求出發，不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生。微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對于不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學。良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對于中學生，認知方式已經發展為更易于接受抽象的知識，所以，可以給予學生想象、思考的空間。