生活化教學在高中地理學科中的應用探微

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生活化教學在高中地理學科中的應用探微

●安徽省太和縣第八中學陳國

當前我們的高中教育仍偏重應試教育，很多教師在教學時只關注學生的考試成績，而忽略對學生能力的培養。然而，隨著地理學科教學改革的深入推進，新課改對地理學科的教學提出了“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”和“培養公民必備的地理素養”等教學理念。所以，地理教師應順應時代要求，將地理概念、原理等知識與學生熟悉的生活聯系在一起，讓學生能夠直觀地理解地理，體會地理在日常生活中的廣泛應用，從而激發其學習地理的興趣，提高地理教學效果。

一、教師要積極關注學生的生活，為課堂教學積累生活素材

學生是學習的主體，但在實際教學中，一些地理教師卻不重視學生的感受，不積極關注學生對生活的體驗。教師在講述有關地理知識時，只是將有關知識簡單地復述給學生，或只是將教材內容進行簡單的搬運。這種教學方式，顯然很難取得良好的教學效果，即使學生能夠熟記教師所講的內容，也很難做到深刻理解及靈活應用于生活實際。因此，地理教師必須積極關注學生的生活，關心學生對生活的體驗，從而為生活化教學積累一定的生活素材。例如，我們在講“自然災害的類型”時，就可以將自然災害按照其特點及成因分為生物災害、地質災害、氣象災害和海洋災害等，這些自然災害類型中，有的類型是學生在生活中親身體驗過的，有的則是學生雖然沒有親身體驗過，但通過網絡、電視或書報等了解過的，還有的是學生完全沒有聽說過或一無所知的。對此，教師只有積極關注學生的生活體驗，熟知學生對各種自然災害的了解程度，才能在上課時區別對待自然災害的類型，把握好上課的重點，選擇好合適的教學手段。對于我校學生來說，因為他們大部分是來自農村的學生，故非常熟悉干旱、洪澇等氣象災害。同時，對農村地區因使用高新技術藥物捕殺害蟲，致使害蟲產生較強抗藥性而出現的生物災害現象，也有著深刻的體驗。那么，我們在講解這兩種自然災害時，可讓學生暢談他們的體驗，總結其特點和危害。而對于地質災害、海洋災害則較為陌生，也缺乏親身體驗，此時，我們可以借助網絡搜索一些閱讀材料、圖片及視頻內容展示給學生，從而加深學生的理解。

二、教師要積極借助多媒體技術，為學生理解創設生活氣息

教育家夸美紐斯認為：“事物先于文字?！彼岢處煻噙M行感官教學，即利用學生的聽覺、視覺、觸覺、味覺等多重感官幫助學生理解有關內容。多媒體技術作為一種先進的教學輔助工具，能夠較好地利用學生的視覺和聽覺功能，從而縮短教學時間，提高課堂教學效率。為了在高中地理教學中更好地實施生活化教學，我們在教學時需要充分使用多媒體技術，以圖像、視頻的形式向學生展示他們所熟悉的生活素材，使地理教學中的抽象概念變得具體化、形象化和動態化，從而幫助學生準確理解和熟練掌握有關地理知識。例如，我們在指導學生理解和掌握“地震、泥石流和滑坡”有關知識時，對于生活在平原地區的學生來說，他們幾乎都未體驗過這些自然災害，如果我們只是給他們提供閱讀材料，學生們很難對它們的特點、危害、分布等產生全面認識。此時，我們就可以借用多媒體技術，將我們精心準備的有關圖片、視頻材料和閱讀材料呈現給學生，以促進學生更好地理解上述地理知識。

三、教師要積極組織實驗活動，幫助學生體驗生活化學習

在高中地理教學過程中，一些重要的地理現象往往需要借助于課堂實驗，學生才能有身臨其境的感覺，此時，我們應積極組織學生進行有關的地理實驗活動，從而使課堂教學充滿生活氣息，增強地理課堂教學效果。例如，我們在學習“泥石流與滑坡”的內容時，平原地區的學生在理解課本上介紹的泥石流和滑坡形成機制時，困難較大，而我們若能輔以實驗活動，學生將較易理解且印象深刻。對于該部分內容，我們可找些鐵皮盒、土壤、灑水器作為實驗器材，組織學生將土壤分為疏松和緊實兩種方式填充于鐵皮盒內，然后將鐵皮盒傾斜放置，最后再用灑水器將自來水按照大雨和小雨的標準灑于土壤上，觀察實驗現象及結果，從而總結出泥石流和滑坡的形成與土體的性質、外部水體活動等有關。

綜上所述，高中地理生活化教學，既是新課改的要求，也是教育發展的趨勢。讓地理教學與生活實際完美接軌，可讓學生享受生活陽光的滋潤，使地理教學彰顯生活魅力，提升地理課堂教學實效。