互動式教學在初中歷史教學中的應用

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互動式教學在初中歷史教學中的應用

●新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第五十二中學楊小榮

教學設計是歷史教學中的關鍵環節。教師的教與學生的學在客觀上形成一種對立統一的關系，老師和學生是相互依存又相互轉化的，教師向學生傳授知識，學生對老師教授的知識是否感興趣、掌握到什么程度，這些信息及時反饋給老師，老師的教和學生的學才變得有意義。因此，初中歷史的教學過程應該是老師和學生相互交流的過程。教師應創設適合學生探究的教學情境，師生互動、全體同學平等參與課堂教學中，積極思考，自由交流，主動探究。本文以九年級上冊歷史《國際工人運動與馬克思主義的誕生》為例，探討互動式教學模式的應用。

一、創設問題情境，激發學生互動的熱情

歷史蘊含著無窮無盡的故事，教師只要在課堂上增加逸聞趣事，就可大大增加歷史的趣味性，激發學生學習歷史的興趣，使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，這對學生學習新課、掌握所學新知識會有非常重要的作用。教師應當從自身進行改變，從以往的知識傳播者轉變為互動模式的引導者和課堂組織者。例如，在講授《國際工人運動與馬克思主義的誕生》時，我從無產階級的定義來設計問題：自己家里有多少財產？自己算不算無產階級？這個問題立即在全班引起騷動，學生之間也有互動交流，大部分學生的回答是“我家有房、有車、有存款，那么我家不是無產階級”。我告訴他們，雖然你們的家庭擁有財產，你們的家庭仍然是無產階級。從學生臉上流露出的不可思議的表情，看得出來，他們已經被問題深深地吸引了。于是我順勢引導“你們家庭擁有的財產屬于生活資料，不是生產資料”，由此抓住學生的興趣，進入本課學習。

二、找出歷史線索，加強學生探索學習的積極性

初中學生對歷史不感興趣的原因之一是綜合分析能力不足，抓不住歷史事件的線索，不能用主要的線索將歷史事件聯系起來。因此，在課堂上，應當幫學生把歷史線索點出來，然后讓學生通過線索把這一課散落的知識點串起來，形成一個有立體感的整體，這樣對歷史知識的認識才會更深刻，對歷史學習的效果才會更理想。例如，在講授《國際工人運動與馬克思主義的誕生》時，指出馬克思主義就是貫穿始終的關鍵線索，然后把本課的內容分為三個階段：第一階段，沒有馬克思主義指導的工人運動；第二階段，馬克思主義誕生；第三階段，有馬克思主義指導的工人運動。有了馬克思主義這一線索，就可以引導學生在各個階段展開思考，一環扣一環地把學生帶入本課。

三、善用課堂小結，加強課堂上的互動

初中歷史被視為“小三門”，學生不重視，課后更不會花時間復習鞏固，歷史知識的掌握受到影響，而課堂小結則會彌補這一不足。另外，一個歷史老師往往是帶一個年級，每個班每星期只有兩節課，師生熟悉程度不夠，課堂上的師生互動就會受到限制，而課堂小結則會為師生互動創造條件。

例如，在把《國際工人運動與馬克思主義的誕生》的新課內容講完后，我讓學生通過小組合作討論的方式，然后選派一名代表對本課知識做一個小結。小結可以用任何方式表達，其他同學做聽眾，進行評判，這一下子激發了學生的興趣。小結的結果令人驚奇，有學生竟然以講故事的形式進行小結，通過歷史線索的串聯把英國憲章運動、馬克思主義的誕生和巴黎公社這三個知識點連成一個完整的故事，雖然還不夠全面，但卻讓我眼前一亮。這種總結方式收到了意想不到的效果。由此可見，互動式小結對激發學生學習興趣和提高教學質量是有百利而無一害的。

可見，教與學對立又統一的特性，決定了教學活動必然是互動的，是教與學相互作用的過程。只要教師構建出合理的教學方法，就可以實現教與學的互動，充分調動學生參與課堂互動的積極性，以教促學，以學促教，以學促學。教師是引導者和組織者，教師在教學中一定要構建出適合學生的互動方式，使得學生在體驗之余更加有效地對歷史進行理解以及學習，這樣才能夠體現互動式教學真正的價值，從而真正為歷史教學服務。