立德樹人背景下案例教學在思想政治理論課教學中的運用*

■吳德軍

（肇慶學院思政部）

立德樹人背景下案例教學在思想政治理論課教學中的運用*

■吳德軍

（肇慶學院思政部）

立德樹人是高校思想政治工作的中心環節，而思政課是高校對大學生進行思想政治教育的主陣地。在立德樹人背景下充分運用案例教學，是思政課教學中一種有效的教學手段。為實現教學育人的目的，教師在案例教學中必須準確把握案例的導向性，確保案例的實效性，注重案例選取和運用的民族性，從而引導大學生樹立正確的觀念和意識，解決培養什么樣的人的問題。

立德樹人;案例教學;思政課

習近平總書記在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題；要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[1]思想政治理論課（以下簡稱思政課）是高校對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，發揮著指引大學生在人生道路上做出正確的價值判斷和行為選擇的功能，是幫助和引導大學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要途徑。領悟和貫徹習近平總書記的講話精神，在于我們要認識到上好思政課的基本要求和重大意義，增強作為一名思政課教師的責任感和使命感。

隨著中國經濟的飛速發展，社會日益多元化，這對思政課老師站穩三尺講臺提出了更高的要求。作為思政課老師，一方面要堅持政治學習和理論學習，不斷增強自身素質和修養，一方面在教學中要勇于實踐，不斷探索思政課教學的新模式和新方法。自高校思政課“05方案”以來，探索和改革思政課的教學模式和教學方法日益成為社會的共識。專題教學、實踐教學、網絡教學、案例教學、翻轉課堂等等接踵而來，而案例教學對教學環境要求不高，易于操作，從而在思政課教學中被廣泛應用，較好地調動了學生的學習積極性，顯著提高了學生分析問題和解決問題的能力，有效地改善了教學的效果。高校的立身之本是立德樹人，思政課就是“立德樹人”中關鍵一環。而案例教學作為思政課常用的教學手段，在教學過程中必須緊緊圍繞“立德樹人”這個中心環節來實施。所以在思政課的案例教學中，我們在案例的選擇、分析和運用方面必須遵循以下的原則。

一 準確把握案例教學的導向性

習近平指出，我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。[2]各國的高校都是為自己國家服務的，都肩負著為自己國家培養人才的任務，中國的高校理應是培養為自身社會主義事業服務的建設者和接班人的主陣地。廣大高校教師尤其是思政課教師應承擔起培養社會主義建設者和接班人的責任，從而為全面建成小康社會和實現中華民族偉大復興提供強有力的智力支持和人才支撐。思政課的教學有別于專業課的教學，它不僅在教學過程中向學生傳授理論知識，更重要的是要通過理論知識的傳授去強化甚至于重新塑造人的思想，從而解決“培養什么樣的人”這個問題?！罢涡栽瓌t是思想政治理論課教學的首要原則，即思想政治理論課教學必須堅持以馬克思主義為指導，堅持社會主義方向，突出德育的首要地位。同時還要關注社會改革和發展情況，對重大新聞事件保持高度敏感,選擇案例和歸納總結要做到服務思政課教育目的?！盵3]因此，思政課的案例教學首先要堅持的先決條件是正確的導向性。

首先，教師在思政課案例教學中選取案例必須堅持正確的導向性。案例教學實質上是課堂教學的一種手段，而非目的本身，實施案例教學是為了更好地提高課堂教學的效果和實現思政課的教學目標。教學案例選擇既不能由教師隨心而取，也不能純粹迎合學生而為?！傲⒌聵淙恕笔撬颊n教學的中心環節，案例教學的案例選擇必須要著重于服務和實現這個目的。同時教學案例的選擇必須要契合思政課的教學內容和教學目的，將抽象的理論生活化和具體化，這樣才能更清晰地闡釋理論和解決問題，讓廣大學生易于理解和接受，使其真正地進入學生的頭腦，從而更好地調動廣大學生的主動性，讓其積極地參與教學過程，切實達到提高思政課教學效果的目的。案例教學中，由于案例的示范性效應，教師在案例選擇能否堅持正確的導向性，關系到思政課能否發揮其正確的導向性，從而在很大程度上會決定思政課教學的有效性。

其次，教師在思政課案例教學的案例運用中必須堅持正確的導向性。大學階段正是人的世界觀、人生觀和價值觀的塑造期和成熟期，而當代大學生處于一個信息爆炸和思想多元化的時代，各種社會資訊和思潮通過發達的新媒體滲入到他們的大腦中，部分大學生受到了不良影響并對現今社會產生了錯誤的認知，這就需要思政課的教學來糾正。案例教學相比傳統教學手段，可以通過學生的積極參與，培養學生的獨立思考能力和反思意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生重新建立正確的問題意識，從而樹立正確的理性認知。因而，在思政課的案例教學中，教師不是僅僅把一個案例呈現給學生，讓學生自己去思考和判斷，更要積極地參與學生的討論和分析。教師在案例的討論和分析中要始終堅持正確的導向性，引導學生做出正確的理性判斷，從而糾正學生的錯誤認知。

最后，思政課的案例教學堅持正確的導向性，并不是要一味回避社會中的“反面案例”。案例教學的根本目的在于更好地實現思政課的教學目的，更好地立德樹人。案例的“正反”效應更關鍵在于教師對案例的把握和運用，能否通過對案例的分析來實現對學生的正面引導和教育。特別是涉及一些社會實際問題而學生對此又存在認識不足、消極情緒較多的熱點難點時，如果教師在講授這些問題時，只講“正面”例子，只宣傳社會“陽光”的一面，積極、進步的內容，往往會適得其反，被學生認為“睜眼說瞎話”，“很假”，可能因此產生抵觸情緒，達不到預期的教學目的。[4]所以在思政課的案例教學上應當以積極正面案例為主，適當穿插消極反面案例。選擇消極反面教學案例的目的不是單純地批判和否定我們的社會和國家，而是要通過對案例的分析，引導學生正確地認識中國的國情，理性地看待中國的發展。只要教師引導適當，消極反面案例能起到正面案例所不能體現的正面效果，從而讓學生能更加客觀理性地看待當今的社會問題，更好地實現思政課的教學目的。

二 確保案例教學的實效性

思政課的教學不單是傳授理論知識，更重要的是通過知識的傳授讓學生樹立起正確的人生理想和價值觀念，從而立德樹人，因而在案例教學上比專業課有著更高的要求。專業課的案例教學常常只需要從理論知識的傳授出發來設定案例所需要的時間、地點、人物、事件和場景等相關要素，并非一定嚴格要求案例是否真實發生過的，只需案例所設定的相關要素是符合現實或經得起邏輯驗證的。而思政課從根本上來說是做人的教育工作，要通過教學來提高學生的思想覺悟、政治水平和道德品質，因而思政課的案例教學必須注重案例的真實性和有效性。

思政課的傳統教學和案例教學有如言傳和身教的關系。身教一定要以身作則、身體力行，才能以榜樣和典型示范來達到深化鞏固言傳的目的。思政課的理論教學內容是來源于現實的提煉，和塑造學生的正確觀念密切相關，案例教學以來自于現實的案例加以引導才能更好地讓學生接受理論知識，樹立正確的觀念。一個好的教學案例不可閉門造車、憑空想象而來，也不可輕易采用未經驗證的口口相傳或網絡上傳播的案例。教學案例應當是對現實中發生過的事實進行的如實記錄，必須符合客觀實際，而不能虛構和杜撰。案例教學的目的是通過對案例的討論、分析來達到讓學生理解理論知識的目的，對于思政課而言還要讓學生在案例的分析、討論中能正確認識中國的社會，能正確理解黨的政策方針和認同我們的道路選擇，從而達到立德樹人的目的。來源于現實生活的、真實性的案例，才能如實地反映當今社會的現實以及人們的生存和思想狀況，才能更好地吸引學生并激發他們關注的熱情，而且可以觸發他們對現實問題的深入思考和客觀地審視自身存在的意義。學生通過案例教學結合自身經驗，然后吸收、內化成自身的認知，才能在使正確的觀念在他們積極參與案例教學的過程中潛移默化，從而有助于學生在以后的生活中發揮正遷移作用。

思政課的教學要引導當代大學生客觀理性地認識世界和中國的發展，并引導大學生認識到他們應肩負的時代責任和歷史使命，從而樹立正確的理想信念，因此思政課的案例教學在實效性上有著比專業課更高的要求。要實現思政課案例教學的實效性，教師在案例教學上需要注意以下兩個方面。一方面，案例的選擇應優先選擇最新的事例，尤其是近年來的重大時政和社會關注度高的問題。這樣的案例大學生多少有所接觸和了解，有些學生可能還比較關注，這樣更能引起他們的學習興趣，從而積極參與案例教學的過程。這樣既培養了大學生分析和解決問題的能力，又受到了積極正面的引導和思想教育。當然，有些教學內容可能更適合采用離當今大學生比較遙遠的案例，這就需要教師通過自身對案例中人物、事件等的講述和分析來引導學生進入情境。其實在這種案例教學中，教師常常可以從案例的分析中引入到當今的事例之中，從而能更好地啟發學生的思考。如“概論”課在學習新民主主義革命道路時，可以從歷史案例引入到當今的實例，華為公司早先在非洲開辟市場和中國手機廠商在印度開辟市場何嘗不是農村包圍城市革命道路的現代版。這樣更能讓學生理解我們黨在歷史上的政策和理論，更能認同我們黨在歷史進程中的抉擇，從而在現實生活中能強化他們對當今中國的道路、制度和文化的認同。另一方面，案例的選擇和運用要在堅持正確的導向性和契合理論內容的前提下要“迎合”當代大學生的特點。當代大學生成長于一個飛速發展并日益多元化的時代，他們在思想觀念、行為習慣和思維方式等方面具有其自身的新特點。教師既要針對當今大學生的思想特點來選取案例，以期能引起廣大學生的情感上的共鳴，從而能夠吸引學生積極主動參與教學過程；同時也要針對當代大學生的認知規律，采用他們能易于接受的形式來呈現案例。在案例教學內容和形式上“迎合”學生的目的是為了讓他們能積極地參與教學過程，這樣才可能對他們做正確的思想引導，使他們樹立正確的理想和信仰。

三 注重案例教學的民族性

這里說的“民族性”是指案例應盡量從中國的歷史和現實所發生的事例中來選擇，案例的運用也是來深化學生對中國化馬克思主義理論和中國國情等方面的認知。全球化背景下，中西文化相互激蕩，各種新思潮層出不窮，特別是大量西方文化思潮和價值觀的沖擊，使我們十幾年的思想政治教育面臨嚴峻挑戰。這種挑戰表現在部分大學生在一些問題上常常表現出矛盾或多變性，對社會主導價值和信仰抱有更多的“游離”態度。[5]這種“游離”實質上是缺乏文化自信、道路自信和制度自信的表現。因此，肩負著培養合格的中國特色社會主義建設者和接班人責任的思政課教師更應充分發揮思想政治教學主陣地的優勢，在采用案例教學時多講點“民族性”。在互聯網能搜索到的思政課的部分講義和課件中存在著不少來自于西方的案例，而且大部分都是宣揚著西方“美好”的案例。且不說這些案例的真實性可靠與否，但教師在講著中國的問題卻引入西方的美好故事來探討，這常常會與思政課的教學目的背道而馳。

“立德樹人”的“立德”是立中華民族的德，“樹人”是樹“兩擁護”（擁護黨、擁護社會主義）、“兩服務”（服務祖國、服務人民）的人。中國并不缺少美好的故事，只是需要我們去相信和采用。思政課的教師理應在案例教學中運用源于中國的生動鮮活的案例來引導學生深入了解我們的社會和國家，幫助學生了解和掌握中國化馬克思主義理論并用來指導自身的學習和生活，從而實現思政課“立德樹人”這個根本目的。當然，思政課的案例教學并非一味排斥外國特別是西方的案例，根據教學內容完全可以適當運用。在運用外國的教學案例時，并不是用外國故事來描述外國的“月亮”，而是運用外國的案例來引導學生分析、探討思政課的理論知識和中國的問題，讓學生能更深化對理論知識和中國問題的認知，從而讓學生把自身的命運和國家的命運聯系起來，培育他們對自身和國家的使命感和責任感。

四 結語

思政課的教學過程不是空宣理論和紙上談兵的過程。思政課教師通過案例教學既能夠更好地讓學生理解理論，又能針對現實世界和現實生活，還能聯系學生的實際，達到激發學生學習興趣從而主動地接受教育的目的，這就必然要求教師在案例的選擇上把握導向性、實效性和民族性。讓學生在反映當今中國和世界的發展特征、具有現實和歷史背景的諸多案例中，逐漸地學會全面地和辯證地認識中國實際和國際差異，客觀地認識當今中國和看待外部世界，理性地審視自身，把自身的命運和國家的發展聯系起來，成為全面發展、德才兼備的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].2016.http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].2016.http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[3]玉鳳.高職院校思想政治理論課案例教學研究[J].長江叢刊，2016(23).

[4][5]覃田.淺談思政課案例教學的意涵與原則[J].教育教學論壇，2015(8).

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1008-2549(2017)07-0084-03

廣東省學校德育創新課題“基于90后大學生的高校意識形態話語體系研究”（2015DYYB036）；肇慶學院特色創新課題“意識形態安全視角下高校意識形態話語體系建構研究”。