以“人”為本，“真學”政治

■陳躍宇

以“人”為本，“真學”政治

■陳躍宇

隨著課程改革的逐步深入，對提高課堂效率的要求越來越迫切，建設一個合理、高效、創新的教育教學體系已成為重中之重。因此，將“人本主義”滲透在日常的政治教學當中，構建一個政治“真學”課堂，提升政治教學的人才培養質量，是高中政治教育發展的一大趨勢。

一、組織辯論，明確人生價值

在我國現有的教育體制下，教師往往過分重視分數，以考試成績為教學的核心，而忽視了對學生自我素質的培養和長遠發展的考量，忽視了對學生價值觀的塑造。“人本主義”強調以學生為中心，讓學生主動探究，真學真做，明確自身的人生價值。

例如，在“實現人生價值”章節的課程教學中，我結合之前講到的金錢觀、消費觀等有關知識，展開了一次題目為“金錢是不是萬能的？”的課堂辯論，讓學生就此題目分成正反兩方進行辯論，其主旨是讓學生樹立正確的金錢觀，明確金錢的價值，進而讓學生明確人生的價值所在，樹立正確的人生觀。學生在拿到辯題之后，積極準備，對課本和材料進行了深入探索，最終在辯論場上很好地從多個角度詮釋了金錢和人生的意義，也引出了課程內容——價值觀的判斷標準，即是否符合事物的發展規律，是否符合人類的根本利益，最終取得了良好的課堂效果。

高中政治肩負著對學生進行思想教育的重任，如果只是單純進行知識點的傳授，就是對政治教學實質的背離。通過辯論的形式，學生自主探究，“真學”課本，“真思”人生，取得了良好的效果。

二、多元互動，滲透民主精神

多元互動，是高中政治一個重要的教學理念，是建立在民主平等基礎上的一種“學生真學、教師真教、互教互學、共同進步”的課堂模式。在日常的教學過程中，教師要注重進行這種教學課堂的構建。

例如，在“文化生活”中華文化部分的教學中，筆者把中華文化按地域分成幾個大的表現模塊，由不同的學習小組負責，讓學生準備材料上臺進行教學，教師則轉變身份，對學生進行引導，更多地以一個學習者的身份在過程中進行學習。學生在任務的壓力下，主動進行了很多材料的搜集和整理，真正深入到課本之中去感悟中華文化的不同魅力。為了保證每位組內成員都能切實參與到展示活動中來，發揮這種民主教學模式的作用，組長對組內成員的任務分工及最終情況進行報告。通過這樣的課堂展示，學生們一方面對中華文化有了切身的體會，一方面以更多元的方式與教師、學生進行互動，在課堂展示過程中“真學習、真思考、真掌握”，最終取得了良好的教學成果。

對于培養高素質的新世紀人才，在高中政治課堂上向學生滲透民主精神是很重要的一個方面，而運用這種多元互動的教學模式，讓教師與學生在平等交流的過程中相互“真學”，改變以往教師與學生不對等的地位，無疑是一個很好的教學方法。

三、立足實踐，啟動協作意識

高中政治有著與時事結合緊密的學科特點，課堂教學也一定要立足實踐。在“真學”思想的指導下，將理論與實踐相結合，培養學生的協作意識，讓學生感受到團隊的力量。如果只是單純地進行知識的傳授，必將導致學生消極接受，不能“真學”知識，能動性得不到正確的發揮。

例如，在“政治生活”的“民主管理”這一章節的學習中，重點內容是讓學生感悟基層民主制度，體會我國的分級政治體制。為了使學生有更深刻的體會，構建高效的“真學”課堂，我實行分組協作學習的模式，將班內同學隨機分割成幾個學習小組，每個小組內部進行民主選舉，選出小組負責人，由小組負責人組織組內學生對教材內容進行初步學習，在學習的基礎上整理出一份調研方案，之后對學校周邊的街道、社區居委會、村委會等基層民主組織進行實地調研，以最直觀的方式學習我國現有的基層民主制度的運行狀況。調查結束后，由小組負責人組織組內成員進行歸納和討論，對調研結果進行總結和思想交流，每個學生提出個人對我國基層民主制度的想法和意見建議，并在多媒體上進行當堂展示，教師進行點評。

“真學”課堂推崇對學生綜合能力的培養，而與“人本主義”中理論與實踐相結合的教學思想的結合，是對以往教學思路的重大突破，也是對教材內容的局限性的重大突破。學生在實踐過程中獲得對教材知識有著感性認識，“真學真做”，很好地詮釋了“真學課堂”。

高中教育是為國家培養新世紀素質人才的最前沿，對其教學模式的探討是永無止境的，教師應當在教學大綱和課改精神的指導下，不斷進行高中政治“真學課堂”的探索，踐行“人本主義”理念，努力實現政治課堂的本真回歸。■

（作者單位：江蘇栟茶高級中學）