中文教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維研究

周良

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是時(shí)代發(fā)展的需要，也是中文教育的新方向。文章分析創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并從加大對(duì)中文教育的關(guān)注力度、理清培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、改善教學(xué)方式等方面研究中文教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：中文教育；創(chuàng)新思維；職業(yè)教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0007-01

創(chuàng)新思維是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，創(chuàng)新型人才首先必須具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，具有創(chuàng)新思維是時(shí)代的新要求。良好的創(chuàng)新思維不僅可以幫助學(xué)生更好地分析問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)思維的轉(zhuǎn)變，能夠快速科學(xué)地解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文主要研究中文教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)新思維培養(yǎng)在中文教育中存在的問(wèn)題

中文教育在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高學(xué)生認(rèn)知水平，豐富學(xué)生情感，開闊學(xué)生視野等方面，具有重要的作用。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校在中文教育中注重對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，開拓進(jìn)取，但有時(shí)也存在一些問(wèn)題。

（1）教育觀念亟須更新。教育觀念影響著人們的抉擇，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起關(guān)鍵作用。當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境及部分家長(zhǎng)對(duì)中文教育的認(rèn)知不足，重理輕文的教育觀念一直存在，給許多中專學(xué)生的專業(yè)選擇造成不少的困擾。因此，中文教育發(fā)展受到限制，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展同樣遇到困境。

（2）人才培養(yǎng)模式有待轉(zhuǎn)變。作為人文教育的一種，中文教育的核心在于通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在中文教育過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸、理論知識(shí)的強(qiáng)調(diào)并不是教學(xué)重點(diǎn)。中文教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，重視學(xué)生審美能力的提高。當(dāng)前，單一的教學(xué)模式、不明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素，制約著中文教育的開展，也制約學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（3）課程內(nèi)容設(shè)置需優(yōu)化。許多學(xué)校對(duì)中文教育課程有較為明確的劃分，但在課程內(nèi)容設(shè)置方面，有時(shí)片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程。除此之外，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維水平缺少有效把握，難以針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性地開展創(chuàng)新思維教育。

（4）教學(xué)方法需改進(jìn)。教學(xué)方法的陳舊，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式仍然普遍存在，教師是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是教學(xué)評(píng)價(jià)片面關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，未對(duì)學(xué)生想象力與思維力發(fā)展情況進(jìn)行科學(xué)衡量，教學(xué)評(píng)價(jià)效果不太理想。

二、中文教育中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑

在中文教育中，教師要通過(guò)各種有效方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的中文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生合理地使用中文，對(duì)中華文化有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。

（1）加大對(duì)中文教育的關(guān)注力度。中文教育的開展，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，并廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活和工作的各個(gè)方面。在教育實(shí)踐中，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維是中文教育的核心部分，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際需求，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的新想法與新觀念。具體來(lái)說(shuō)，可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增加思維活躍度，激發(fā)創(chuàng)新思維。

（2）理清培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程，就是不斷思考與質(zhì)疑的過(guò)程。在中文教育活動(dòng)中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生思考能力與質(zhì)疑能力的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“思”而“學(xué)”，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)。在中文教育中，部分學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了深刻的記憶，卻往往不能靈活運(yùn)用，思維比較僵化。因此，學(xué)習(xí)要帶著思考與質(zhì)疑的精神，只有在學(xué)習(xí)中不斷思考，在思考中不斷實(shí)踐，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。作為教師，要針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生主動(dòng)形成學(xué)習(xí)——質(zhì)疑——思考的學(xué)習(xí)模式，以獨(dú)立的意識(shí)主動(dòng)質(zhì)疑與思考，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（3）優(yōu)化中文教育課程設(shè)置。在中文教育課程設(shè)置方面，教師要充分研究教材與資料，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，精心選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容。要啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度地進(jìn)行思考，形成獨(dú)立的見解，并勇敢地表達(dá)出來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生沖破固定思維束縛，敢于提出新見解、新思想，敢于運(yùn)用逆向思維模式，從多方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。

（4）改善教學(xué)方式。在中文教育過(guò)程中，教師要不斷提升自身專業(yè)教學(xué)水平，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展變化，采用靈活多樣的教學(xué)方式。比如可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除此之外，還要關(guān)注民主、和諧的課堂氛圍的營(yíng)造，打破“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

中文教育在訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有著其他學(xué)科不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，人們對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)日益關(guān)注。在中文教育過(guò)程中，教育工作者要注重更新思想觀念，尊重學(xué)生個(gè)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，切實(shí)培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的新時(shí)期優(yōu)秀人才。

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