語文課的幾個概念的思考

摘要：現在有四種語文閱讀課很流行，即讀寫結合課、主題閱讀課、群文閱讀課和全學科閱讀課，這樣的閱讀課忽視了語文本身的價值與意義。語文課就是語文課，其目標要簡單、清晰。

關鍵詞：語文課；思考；改變

最近參加了一個語文教研活動，發現現在有四種語文閱讀課很流行，甚至有些地方是在語文教研員的硬性推動下而全面推廣。這四種語文閱讀課分別是讀寫結合課、主題閱讀課、群文閱讀課和全學科閱讀課。根據我的了解，這四種語文課都是以閱讀為核心的，從動機上看，可以肯定。

語文課以閱讀為核心，是有道理的。因為目前的人教版、北師大版、蘇教版等幾種語文教材的課文雖然大部分是改編的文本，對沒有經歷過親子閱讀和課外閱讀的農村學生來說，是有一定難度的。但對城市學生來說，尤其是家庭條件比較好、父母素質高、且幼兒期就經歷過很好的家庭閱讀文化熏陶的學生來說，就顯得很簡單，甚至是沒有多少趣味。因此，現在很多城市學生開展課內閱讀與課外閱讀相結合，是符合學生語文學習需要的。但課內閱讀與課外閱讀怎么結合呢？課內閱讀，就是在上完現有課文的基礎之上，再補充一些與課文有關的文本資料，讓學生在課堂里學到更多的美文，掌握更多的語文知識。課外閱讀，就是在語文課之外，推薦和補充閱讀一些文章或一些課外書籍供學生學習。但課內閱讀與課外閱讀結合時，我發現有一些語文教師在課堂上只是補充一些心靈雞湯式的短文，課外閱讀也是增加一些強化閱讀訓練，且部分老師片面地認為補充一些短文，甚至一些所謂名篇的片段，就可以提高學生的語文學習能力和閱讀能力。

讀寫結合課。我參加了北京、西安和廣州等地幾次語文教研活動，發現好幾堂公開課都是“讀寫結合課”。語文課的教學目標當然是培養學生的讀寫能力，即學生要能讀善寫。因此，讀寫結合課可以說是緊扣了語文教學目標的，但一堂語文課真的能夠把語文教學的目標都完成嗎？這是必須思考的。一堂課，一般是40分鐘。在40分鐘以內，既要讓學生讀文章，還要讓學生進行寫作訓練。在時間分配上來說，是很難把握的。我聽過幾堂讀寫結合課，一般語文教師是這樣的：要么是語文教師準備幾首短詩，先給學生講讀，然后留出時間，讓學生仿寫；要么是語文教師準備一篇或兩篇散文或童話，先給學生講讀，然后留出時間，讓學生仿寫。讀寫結合課，如果變成一個常態課，那么，很容易讓學生覺得語文課負擔太重，幾十分鐘，要讀、要理解、還要寫，目標任務太重，模式化很強，特別是仿寫部分，做多了，很容易讓學生產生厭倦感。

主題閱讀課。主題閱讀課一般是語文教師把相同主題的文章放在一起，來做一堂閱讀課。有些語文教師也會把與課文主題相同的文字羅列到課堂里，與課文一起講讀，讓學生圍繞一個主題來感受課文，也達到深化課文學習與理解的目的。但主題閱讀課有一個問題，那就是如果只看重主題，只在意文章的思想內涵，而忽視對文章形式的感受與理解，語文課也會變樣。因為主題閱讀課只能強化學生對思想內涵的理解與記憶，卻無法讓學生感受文字之美，甚至可能讓學生忽視形式的價值。主題閱讀課看似是新的語文課形式，其實還是傳統的語文課。因為語文教材大都是按照主題來編排的。主題閱讀課是一節課里學好幾篇文章，主題閱讀課重思想教育，與傳統的語文課依然沒有實質區別。

群文閱讀課。群文閱讀課的實質與主題閱讀課是一樣的，比如說，語文教師講魯迅的《故鄉》，就會把與之相關的散文與故事都組織在一起，形成一個文本群，這其實也是另一種主題教學。因為通常語文教師組織文本群時是依據特定的主題的。比如，講魯迅的《故鄉》時，有些語文教師會把幾篇故鄉主題的散文收集在一起，也有的語文教師會把與魯迅有關的散文組織在一起，其實主要依據是按照內容的相關性。也聽過幾堂群文閱讀課，教師是把與課文相關的文章羅列在一起，有些“亂燉”的感覺。假如群文閱讀課上教師依照形式的特點來組織群文閱讀，可能效果就不一樣了。

全學科閱讀課。所謂全學科閱讀課，就是把語文課變成一個可以涵蓋歷史、地理、生物，甚至數學、物理和化學等各學科知識的閱讀課。全學科閱讀課，一看就是以知識學習為目標的。而以知識學習為目標恰恰追求的是功利性的目的。真正意義上的閱讀課是無功利的，或者說，知識學習是最后自然形成的，而不是第一目標。實質上，全學科閱讀課是反閱讀的，因為閱讀的第一要義不是學知識，而是感悟文字之美，享受文字閱讀的快樂，張揚想象力和創造力。

從以上四種主要的語文閱讀課來看，語文教師還是把功利性放在了第一位，忽視了語文本身的價值與意義。無論是讀寫結合課、主題閱讀課、群文閱讀課還是全學科閱讀課要么是讓思想教育僭越語文教育，要么是以功利目標取代語文目標。個人覺得，真正的語文課不是所謂的“大語文課”，不是所謂的“主題挖掘”，更不是全學科的學習。語文課不可能承擔起全學科學習的重任，沒有必要也取代不了其他學科知識的學習。語文課就是語文課，語文課的目標要簡單、清晰，而不是故弄玄虛。

要上好語文課，語文教師需要形成以下幾點共識：

第一，語文課要回到文本。兒歌、現代詩、古詩詞、散文、小說、童話、寓言、小品文、名人故事與英雄故事等等，它們是不同文體，就得講出不同文體的特點，讓學生了解不同文體，從而感悟不同文學形式。同時，教師要把美的課文之美講出來，把不美的課文為何不美也講出來，這樣一來，學生心中才有一個美的文體的概念。至于，語文課本里的所謂的思想內涵，其實并不需要語文教師講很多，對大部分學生來說，那些被語文老師絮絮叨叨講了很多的思想內涵，他們一看就知道。

第二，讓語文課的目標更為準確。每一個階段的語文目標都有側重。比如，小學低年級識字、拼音、寫話等是重要內容。到了中年級，組詞、造句和寫簡單作文，寫100字日記、故事，就是一個重要目標。到了高年級，就要鍛煉他們整本書的閱讀能力，也要培養學生寫400字以上的日記、故事等。而到了初中，閱讀名著就是一個重要目標。現在，語文目標太多了，又來了一個核心素養的多種解讀，很多語文老師無所適從，什么都想抓住，結果呢？什么都沒抓住。忙來忙去的，把語文最基本的東西丟掉了。

第三，語文課一定是母語學習課。語文課應該回到“國語”的位置。不提倡國語，不讓學生形成國語的概念，就會把母語意識丟了。但提國語課，就意味著課本要修訂，而且要大量修訂。比如，語文課應該從古今經典里選文選詩，外國文學作品只能作為補充的課外誦讀材料。同時，語文課要以學習母語為內容，而培養對母語的感受力、創造力就是一個主要目標了。

總之，語文課要改變，但變的不是一些皮毛，要解決實效問題。語文課不生動活潑，不具有審美召喚力，也就很難達到精神召喚力的效果。在語文學習中，知識學習是在審美召喚與情感熏陶之后，自然發生的。

作者簡介：譚旭東（1968—），男，北京北方工業大學中文系教授，碩士生導師，兼任北師大國內合作辦學部中國兒童閱讀研究中心主任，中國兒童閱讀提升計劃項目首席專家。