淺談技工院校應(yīng)用文寫作課程的序化

郝晨皓　郝晶卉

摘要：與技工院校學(xué)生崗位實踐密切相關(guān)的應(yīng)用文寫作課程改革，不僅能訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫作思維，更能滿足社會對技能型人才的現(xiàn)實需求。本文從應(yīng)用文寫作課程入手，結(jié)合作者多年教學(xué)一線的實踐經(jīng)驗，提出應(yīng)用文寫作教學(xué)的序化建構(gòu)及實施思路。

關(guān)鍵詞：技工院校 應(yīng)用文寫作 序化 課程改革

在技工教育快速發(fā)展的時代背景下，技能人才培養(yǎng)品質(zhì)與社會需求之間仍存在著系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾。要解決這一矛盾，技工院校應(yīng)加大課程的改革力度。

人力資源和社會保障部在2010年頒布的《技工院校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確將“提高學(xué)生語文應(yīng)用能力和通用職業(yè)素養(yǎng)”作為教學(xué)核心目標(biāo)，并要求將“重點放在考查學(xué)生運用語文解決生活中的實際問題的能力”上。改革與學(xué)生崗位實踐密切相關(guān)的應(yīng)用文寫作課程，不僅能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫作思維，更可以滿足社會對技能型人才的現(xiàn)實需求。

一、技工院校應(yīng)用文寫作課程斷序的表征

作為早已獨立的學(xué)科，應(yīng)用文寫作因其實踐性、綜合性、技能性的特點，已然成為課堂教學(xué)的重要組成部分。但在技工院校，應(yīng)用文寫作卻遠(yuǎn)未受到師生的足夠重視，課堂教學(xué)效果不理想，理實關(guān)系錯位現(xiàn)象較突出。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教師的教學(xué)目標(biāo)不匹配

應(yīng)用文教材在編寫體例上大多采用“知識一范文一練習(xí)”的固有模式，所以學(xué)生認(rèn)為，只要照搬模仿即可，上課聽與不聽無所謂；教師認(rèn)為，只要會寫能寫即可，實用不實用不關(guān)注。然而，學(xué)生“一學(xué)就會，一寫就錯”的尷尬現(xiàn)實表明，教師不光要教會學(xué)生怎么寫，更要教會學(xué)生怎么用，怎么用得合乎邏輯。面對失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師要么束手無策，要么有意無意地縮減應(yīng)用文寫作的教學(xué)時間和延展空間，懈怠應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的探究、改善。

2.學(xué)生的生成性思維與教師的知識性灌輸不匹配

由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，機械記憶成了技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的常用方式。而缺乏應(yīng)用文寫作理論深度和實際運用經(jīng)驗的教師，在應(yīng)用文教學(xué)中，必然造就程式性說教的課堂。這不僅漠視了文本格式規(guī)范背后的寫作思維操作的規(guī)律、模型，而且制約了學(xué)生生成性思維的形成。教師應(yīng)該有意識地加強應(yīng)用文寫作思維過程的知識講解、例文分析和操作演示，并根據(jù)職業(yè)崗位需求開展文種實踐寫作，這樣才更有利于實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性。

3。學(xué)生的應(yīng)急性實踐與教師的虛擬性習(xí)作不匹配

寫作源于生活，無生活的抽象寫作是不存在的。應(yīng)用文寫作也有明確的寫作目的、適宜的時空環(huán)境、特定的接受人群，是應(yīng)生活實際需要而產(chǎn)生的。比如，學(xué)生在今后的生產(chǎn)、生活中常會自己寫作求職信、申請書，以及適應(yīng)社會發(fā)展需要、拓展自身職業(yè)能力的技改論文、產(chǎn)品說明書等等。這些原本在工作、生活中具有實際作用的應(yīng)用文體，卻在寫作課堂上，成了學(xué)生的虛擬性寫作活動。

二、技工院校應(yīng)用文寫作課程序化的構(gòu)建

筆者所在學(xué)校是一所以機電類為主的技工院校，在一次針對二年級在校生“應(yīng)用文學(xué)習(xí)效果”的抽樣調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有71.56%的學(xué)生對應(yīng)用文“不感興趣”，有51.78%的學(xué)生認(rèn)為“聽課效果不明顯”。因此，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者必須按照技工教育課程要求的“銜接性原則…行業(yè)依賴原則”，重新審視應(yīng)用文寫作課程與學(xué)生專業(yè)和職業(yè)崗位之間的契合關(guān)系。

“序化課程”就是立足職業(yè)崗位需求，基于典型工作任務(wù)的相關(guān)性建構(gòu)課程，教學(xué)內(nèi)容以行動化的學(xué)習(xí)項目為載體，通過行為導(dǎo)向，以完成基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生在自我建構(gòu)的過程中獲取知識、訓(xùn)練技能。

應(yīng)用文寫作課程的序化，一是按照能力本位原則，要進行充分的職業(yè)崗位分析和崗位能力分析。二是貼近專業(yè)原則，“序化”設(shè)置要基于工作過程，以工作流程為線索，以工作情境為載體。例如筆者在對企業(yè)調(diào)查回訪后，將數(shù)控專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程設(shè)計成求職、日常、工藝、生產(chǎn)、專技、說明、實務(wù)、管理、規(guī)約、契據(jù)等十個序化模塊。三是設(shè)置項目有相關(guān)行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，盡量與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。四是序化學(xué)習(xí)的成果即學(xué)生通過學(xué)習(xí)后個人或合作的應(yīng)用文成品要能夠展示出來。五是注意序化設(shè)計的趣味性，能調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣和參與熱情。

三、技工院校應(yīng)用文寫作課程序化的實施

為使應(yīng)用文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的序化過程更清晰，筆者在梳理序化步驟的同時，將選取數(shù)控專業(yè)的《應(yīng)用文寫作——計劃》為例，加以說明。

1。目標(biāo)明確，內(nèi)容明晰，找到教學(xué)的落腳點

依據(jù)教材指導(dǎo)思想，分析教學(xué)內(nèi)容在整部教材的功能地位，根據(jù)本班學(xué)生的知識背景、生活環(huán)境等因素設(shè)定三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知條件的情境。

筆者學(xué)校選用的是中國勞動社會保障出版社出版的《語文》第五版下冊《應(yīng)用文寫作》。針對學(xué)生實際，在制定教學(xué)目標(biāo)時，筆者更突出應(yīng)用文教學(xué)的職業(yè)定位。在知識與技能方面，強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用寫作能力；在過程與方法上，強調(diào)學(xué)生的寫作體驗和“說”與“寫”能力的訓(xùn)練；在情感態(tài)度和價值觀方面，注重學(xué)生做事有計劃的職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。

2.依照學(xué)生實際，分析其學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)是建立在“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上的。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師就要尊重學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，并能夠依據(jù)其原有認(rèn)知和生活體驗，確定符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進而滿足其未來發(fā)展的需要。

筆者選取本校數(shù)控專業(yè)一年級學(xué)生作為研究對象。應(yīng)用文課程安排在一年級下學(xué)期，此時的學(xué)生已對數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)知識和真實工作環(huán)境有了一定了解，但仍對非專業(yè)知識普遍缺乏關(guān)注度，缺乏應(yīng)用文寫作的實際經(jīng)驗。針對學(xué)生的現(xiàn)實狀況，教學(xué)時筆者將其專業(yè)后續(xù)課程——制訂產(chǎn)品加工計劃引進應(yīng)用文寫作教學(xué)中。

3.運用系統(tǒng)理論，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

按照系統(tǒng)論的觀點，筆者在應(yīng)用文動態(tài)教學(xué)過程中，以任務(wù)情境為主線，以學(xué)生為主體，以小組合作與個人探究相結(jié)合的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解決問題。并借鑒一體化教學(xué)模式，將應(yīng)用文寫作設(shè)計為“六個模塊”，即導(dǎo)入模塊，解決學(xué)生不愿寫、害怕寫的畏難情緒；認(rèn)知模塊，解決學(xué)生無從下筆的問題；指導(dǎo)模塊，解決學(xué)生重點、難點和技巧的突破；實踐模塊，讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，體驗寫作；練習(xí)模塊，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，鞏固寫作相關(guān)知識，提升寫作能力；鞏固模塊，構(gòu)建學(xué)生寫作平臺，獲得寫作成就感，延伸寫作欲望。主要環(huán)節(jié)如下。

（1）環(huán)節(jié)一，小組劃分。因為要開設(shè)一學(xué)期的應(yīng)用文寫作課，所以筆者以小組為單位組織教學(xué)，這樣便于師生間的互動交流。

（2）環(huán)節(jié)二，知識回顧（導(dǎo)入模塊）。根據(jù)Moodle平臺的信息反饋，挑選具有代表性的問題進行集中解答，引導(dǎo)學(xué)生對知識點的回顧。

（3）環(huán)節(jié)三，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)（認(rèn)知模塊）。由《三國演義》片段中諸葛亮的神機妙算，激發(fā)學(xué)生對“錦囊妙計”的思考，帶領(lǐng)學(xué)生分析計謀制定的原因、要達(dá)到的目標(biāo)、實施的具體步驟、在執(zhí)行時要注意的環(huán)節(jié)。

（4）環(huán)節(jié)四，小組協(xié)作與練習(xí)（練習(xí)模塊）。各組結(jié)合計劃知識點，將三個“錦囊妙計”擴展為一份完整的計劃圖。各組展示“計劃圖”，在組間進行交流的同時，進一步完善、豐富“計劃圖”，其意義就在于提煉計劃內(nèi)涵。

（5）環(huán)節(jié)五，指導(dǎo)模塊。指導(dǎo)學(xué)生歸納計劃的本質(zhì)，即5W1H。

（6）環(huán)節(jié)六，引入工藝流程，完成生產(chǎn)計劃（實踐模塊）。以典型產(chǎn)品——手電筒為載體設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)理論課和數(shù)控實習(xí)體會分析生產(chǎn)手電筒需要的步驟，并展示階段性產(chǎn)品，使學(xué)生在掌握計劃寫作的同時，熟知一項具體工作的流程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。

（7）環(huán)節(jié)七，檢查評價（鞏固模塊）。播放企業(yè)制訂生產(chǎn)計劃的真實場景，鞏固學(xué)生寫作知識，并依據(jù)評價表評出最佳生產(chǎn)計劃，包括工藝流程制定是否完整、制定過程的分析和體會。

通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅完成了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，還能夠體驗計劃得以實施的過程。整個過程不但鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)造機會解決問題的能力。

4.根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式，篩選教學(xué)情境

在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境合理優(yōu)化后，教師就可以按照教學(xué)的整體設(shè)計，選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略和教學(xué)活動形式。

筆者創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂，借鑒一體化教學(xué)模式，以典型工作任務(wù)和實訓(xùn)任務(wù)為主線，引入學(xué)生熟悉的具體工作流程，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)核心能力。

在以上準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)選定的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，在已經(jīng)備選的教學(xué)情境中，按照創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則選定合適的教學(xué)場景。

5.提前備好教學(xué)設(shè)備，做好預(yù)案

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生憑借原有經(jīng)驗在對所學(xué)知識進行加工整合時，會出現(xiàn)已有經(jīng)驗與現(xiàn)有知識之間的不一致，這就需要教師做好課前預(yù)案，適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，增強教學(xué)的體驗性。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，最讓筆者困惑的就是應(yīng)用文寫作與專業(yè)課教學(xué)銜接點的把握，而學(xué)生最迷茫的也是這一點。所以應(yīng)用文課堂引入專業(yè)教師是個不錯的方式。在《計劃》教學(xué)中，筆者利用交互平臺組織學(xué)生與校辦工廠負(fù)責(zé)人就《計劃》的制定過程直接互動提問，進一步明確計劃在企業(yè)中的運用。此外，負(fù)責(zé)人根據(jù)提問質(zhì)量的高低給予學(xué)生評價，作為學(xué)習(xí)成績的一部分，更增加了學(xué)生實際訓(xùn)練的把控性。

6.多方吸納，豐富教學(xué)情境資源

學(xué)生的真正課堂在社會。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助各種資源進行有效學(xué)習(xí)，這對于技工院校的教師來說，意義更為重大。從教學(xué)實踐看，課堂的情境創(chuàng)設(shè)并非越多越好，而是越適合越好。所以，教師的教學(xué)要想更具針對性，更符合學(xué)生的個性化需求，就需要掌握更多的情境資源，成為教學(xué)資源的收集者和設(shè)計者。教學(xué)中使用的《三國演義》片段（2分鐘左右）、中煤集團有限公司生產(chǎn)片段等都是筆者在平時收集整理的。