讓激趣成為語文課堂的第一要務

徐二明

【內(nèi)容摘要】興趣是學習的原動力，興趣是最好的老師。學生一旦對語文產(chǎn)生興趣，學習才會漸入佳境，他們就再也不會感到學習是一種負擔，而會覺得是一種樂趣，他們就會主動地、積極地獲取語文知識，鍛煉語文技能。在課改新理念的要求下，語文教師在課堂教學中，要重視發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習興趣，其基本方法有：引導學生主動參與教學目標、重點和難點的確定，教學方法多樣性，避免程式化。創(chuàng)設情境，以言誘情、以形談情、以情激情、以理育情。創(chuàng)造成功機會，增強學習動機等。

【關(guān)鍵詞】興趣 主動 參與 合作 和諧 創(chuàng)新

新課改之前的語文課堂，都是教師講學生聽，這種“單循環(huán)”的教學模式不僅課堂效率低下，學生個性也得不到全面的發(fā)展。在大力實施素質(zhì)教育的今天，加強對學生自主學習，調(diào)動學生學習的積極性，促使學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習、學會創(chuàng)新就顯得尤為重要。

興趣是學習的原動力，興趣是最好的老師，興趣是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。學生一旦對語文產(chǎn)生興趣，學習才會漸入佳境，他們就再也不會感到學習是一種負擔，而會覺得是一種樂趣，他們就會主動地、積極地獲取語文知識，鍛煉語文技能。

那么，在語文教學如何激發(fā)學生學習興趣呢？

一、引導學生主動參與教學

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程?！睂W習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。我們要把工作的重點放在如何引導學生主動參與學習上，大力改變以教師的主觀意識為核心的活動形式（應該學什么）為學生主動參與、自主運用（想學什么）。具體地來說，就是要做到：

一要引導學生參與學習目標的確定。學習目標由學生在教師的指導下，根據(jù)所學的課文、單元的實際，根據(jù)自己的學習狀況、知識需求情況等來確定，把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，使教學工作真正體現(xiàn)出學生是學習的主人，以此激勵學生的參與意識，從而使學生學有目標，行有方向。

二要引導學生參與重點和難點的把握。因為學生的學習差異是客觀存在的，沒有整齊劃一的學生，也不可能有整齊劃一的學習狀態(tài)，在A生為重點的內(nèi)容，在B生看來則不一定。同樣，在C生為難以把握的內(nèi)容，在D生則可能較容易。由學生自己來把握，正充分體現(xiàn)尊重學生個性，因人施教、因人施學的原則。

二、方法多樣性，避免程式化

要使學生“學會學習”，就必須選擇適合學生的學習方法。根據(jù)青少年學生悅新好奇的心理特征，要使他們經(jīng)常產(chǎn)生新鮮感，就不能每節(jié)課都是老面孔，應從封閉式課堂教學向開放式課堂教學發(fā)展。“課內(nèi)放線，課外釣魚。”運用討論式、點撥式等民主教學思想，激活課堂教學，使學生得以最大程度提高學習質(zhì)量。如敘述性課文有談話式，說理性課文用導學式，故事性課文用表演式，詩歌體課文情境式，常識式課文用咨詢式；寫作練習課也不要總是命題作文，可采用半命題、自由命題，也可根據(jù)提供的材料作文，發(fā)揮想象來個續(xù)寫，組織學生走向社會參觀訪問，記敘見聞，收看電視節(jié)目，如“焦點訪談”、“東方時空”暢談認識感受等等。

三、創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣

在教學中，主體的情感、精神狀態(tài)直接關(guān)系到主體學習語文的主動性、積極性、創(chuàng)造性。因此，語文教育要發(fā)揮學生的主體作用，必須實行“和諧教育”。“和諧教育”把創(chuàng)設最佳的學習精神狀態(tài)作為追求的目標之一，而學生學習能否保持在最佳狀態(tài)的關(guān)鍵是教學過程的情感化。其具體方法是：以言誘情、以形談情、以情激情、以理育情。即以生動形象的語言，誘發(fā)感情；以指導觀察，體驗感情；以飽滿的情感，陶冶感情；以豐富的理念，升華感情。通過語言描繪、實物演示、游戲猜謎、媒體優(yōu)化組合等手段為學生創(chuàng)設一個個生動形象的教學情境，激發(fā)起他們的學習情趣，開啟學生情感的閘門，變“要我學”之苦為“我要學”之樂，使主體真正進入語文學習的最高境界——樂學境界。

四、創(chuàng)造成功機會，增強學習動機

興趣有賴于成功。幫助學生獲得學習上的成功是激發(fā)主體學習興趣的重要一環(huán)。經(jīng)常獲得成功就可以使學生的需要不斷得到滿足，心情舒暢，情感愉悅，學習語文的興趣就易于形成和鞏固。

為了使學生感受到成功的歡樂，就要創(chuàng)造條件，使每一個學生都有成功的機會。這就是說在教學中，堅持從學生實際出發(fā)，因材施教，欲高先低，欲快先慢，讓學生“跳一跳，自己就摘到果子”，使每個人都有可能取得成功。

為了使學生感受到成功的歡樂，學生在回答問題或完成作業(yè)的過程中遇到困難的時候，教師應適時地、恰到好處地、巧妙地給以啟發(fā)、點撥，有時一個手勢、一個動作就可以解決問題。學生經(jīng)歷了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的探索之后，就能不斷地體會到戰(zhàn)勝困難獲得成功的喜悅。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領(lǐng)域的反映，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質(zhì)，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

在語文教學中，教師要充分激發(fā)學生學習的興趣，使學生進入“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”學習佳境，提高語文教學效益。

（作者單位：江蘇省寶應縣水泗初中）