高中政治教學中學生人格的培養

陳禮泉

【摘要】 隨著新課程改革的不斷推進，高中政治培養方案中更加強調培養學生的人格。因而，高中政治教師應注重轉變教學理念，著重就學生在高中政治學習的發展特征與心理機制，積極創新教學，將人格塑造與培養有機整合到課堂教學中，提升學生的人格素養。

【關鍵詞】 高中政治教學 學生人格 培養策略

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-076-01

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前言

就發展機制而言，高中生正處于一個心理日漸成熟、人格趨于個性化的年齡階段，在高中教學中若有針對性對其加以引導，讓學生能充分認識到關懷、尊重他人的意義與價值，可不斷促使其形成個人人格素養。健全的人格是高中生不可或缺的素質要求，也是社會對人才評定的標準。然而，在實際高中課堂中，教師多采用“照本宣科”的應試教學模式，不注重培養學生人格品質。要有效改變這一現狀，培養學生人格，高中政治教師應注重轉變教學理念，秉承著“為學生的終身發展”的教學原則，積極創新教學，在課堂中滲透人格培養的理念，不斷提升學生的人格素養與綜合素質。

1.創設多樣教學，注重培養學生自主思考與探究能力

教師首先應充分認識到人格培養的重要性與必要性，注重在教學中不斷滲透人格素養的理念。再者，教師應積極創新教學形式，改變以往單一且老舊的教學模式，優化完善教學形式與內容，讓學生在真實的情境中受到感染并自主進行思考與總結。其中，教師可適時順應教學發展的走向，善于借助多媒體設備開展教學，科學設計教學情境，將教材無生命、復雜的理論知識以直觀形象的形式呈現，優化“教”與“學”的關系，讓學生有充足的空間進行思考、探究與理解，并積極運用到現實生活中解決問題。比如在人教版（必修一）《樹立正確的消費觀》一課教學中，與其簡單且機械地講述教材內容，教師可有針對性就上下章節課文的聯系進行有機整合，以疑問設置的形式讓學生自主進行思考。在課堂中，教師可以“同學們在日常中是如何管理自己錢財的，多用于物質消費還是精神文化消費？”為題，讓學生自身思考與探究。針對自身消費中存在的問題，學生有效結合上節課關于消費的知識可明確“正確消費觀”的含義，并在現實生活中逐步養成正確消費的好習慣。

2.關注社會熱點，強化正確價值取向的滲透與教育

高中政治學科教學中包含著經濟生活、文化建設、政治哲學等多方面，在知識理論背后可深入探析人性與社會的本質，并積極應對現實生活多領域事件。人格培養是高中生在發展與成長中必要的基礎，而人格的培養離不開學生價值觀、世界觀以及人生觀的教育。因而，在高中政治教學課堂中，教師應注重加強對學生進行引導與指導，讓學生能逐步樹立起積極向上、健康樂觀的生活態度，應對生活中困難與挫折時能豁達應對。比如在人教版（必修四）《價值與價值觀》一文中，教師可善于捕抓生活中的素材、新聞報道或者熱點事件，就某一特定事件讓學生進行討論，探討其中的社會價值。與以往教學不同，教師不再局限于教材內容，而是擴展到現實生活中，讓學生就身邊的事件回歸到課堂學習中，對生活、人生有進一步的了解與認識。在此觀點下，教師可在網上搜集相關熱點事件，如“最美交警”、“最美教師”等，讓學生討論視頻中為何成為“最美交警/教師”。在滿滿正能量傳遞的事件加以講述，巧妙導入“價值”與“人生價值”的概念，在真實情景中讓學生可強化世界觀、價值觀的認識，并學會在日常學習、生活中主動幫助他人，實現自我價值。

3.關注個性發展，引導學生積極主動參與人格培養

傳統高中政治教學課堂中，教師多注重一人“滿堂灌”的教學模式，就著教材照本宣科，只籠統地講述知識，不注重吃透教材背后的現實意義與價值，導致學生處于“被動”接受知識的吃力狀態。久而久之，學生會覺得學習本身就是應付考試的一個途徑，而不注重就知識背后的文化對人生進行自我思考，不利于人格培養。因而，教師應著重在課堂中培養學生的人格素養，關注其個性張揚，并給予適當的引導與調整。比如在人教版（選修六）《公民道德建設》一文中，教師可以“同學們在日常外出途中有沒有遇到不道德行為？”為題讓學生自由發表意見，讓學生對“道德行為”有更為直觀的認識，在指出他人不道德行為的同時，對自身行動作出反省并學會改正，樹立正確的公民意識。如，指出部分游客在節假日外出游玩時，破壞景觀建筑這一行為時，學生可反思自身是否有過這樣的行為、這樣的行為對社會及國家有什么樣的影響。在教師的引導下，學生可自主根據教學內容對自身及生活百態進行思考，不斷發展正確的人格素養。

結語

綜上所述，高中政治教師應注重“以學生為本”的教學原則，積極創新教學模式與教學內容，通過在課堂教學中滲透人格塑造與培養的理念，讓學生積極主動參與到思考與反思的行動中，就自身、周邊、社會百態進行探索，不斷樹立正確的價值取向，培養良好、積極、樂觀的人格素養。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4]王悅.探究高中政治教學中學生思維能力的培養[J].西部素質教育，2015，1（13）：61.