從法國小學教師培養中得到的啟示

李巖紅

摘 ? ?要： 法國小學教師的培養相對合理與完善。通過研究可見，法國小學教師的門檻高，待遇也高，在社會上的認可度與地位也是相對較高的。法國小學教師的培養嚴格而細致，其許多做法值得我國借鑒與學習，從而提高我國小學教師隊伍的質量與水平，更好地促進我國小學教育事業的發展。

關鍵詞： 法國 ? ?小學教師 ? ?培養 ? ?啟示

一、法國小學教師培養的歷史沿革

法國教師培養的歷史悠久。1684年，法國天主教會的“基督教兄弟會”開辦了培養小學教師的講習所。具有濃厚的宗教色彩，卻開創了法國教師培養的先河，并為教師培養的模式奠定了基礎。

法國大革命后，由國家開辦師范學校負責培養小學教師。1833年，法國頒布《基佐法》，它規定：所有市鎮，或單獨，或與臨近市鎮共同建立初等學校，同時要求各省建立一所師范學校，以培養小學教師。小學教師大多來自于下層階級，他們在接受完初等教育之后，直接進入到師范學校接受學習，畢業后成為小學教師。19世紀下半葉開始，法國形成了4種不同類型的中學教師證書制度，并形成了不同的培養方式、資格考試與入職要求。直到20世紀80年代，法國中小學教師培養一直處于雙軌并行的階段，教師資格證書制度也處于混亂階段。

近20年來，法國教師培養主要經歷了三次重大變革。第一次是1989年的教師教育大學院（IUFM）改革。1989年，法國頒布了《教育方向指導法》，其中明確規定：建立中小學教師培養與培訓一體的新型教師教育機構，即教師教育大學院。教師教育大學院是專業化的教師教育機構，將對中、小、幼教師進行3年本科培養再加上2年的專業教育，至此，法國師范教育制度長期的雙軌并行得以最終的并軌。第二次是2005年將教師教育大學院并入大學，使之成為一個專業學院。法國在21世紀初將教師教育大學院納入現代大學人才培養制度，并使教師教育大學院與大學結盟，從而實現教師教育的大學化，加強教師教育的學術性并強化知識基礎。第三次是2010年9月正式實施的教師培養的碩士化改革。法國在2010年9月起正式實施教師教育“3+2+1”的新培養模式，即3年本科畢業后，進入教師教育大學院學習2年，通過教師教育大學院與大學相關系科的考核，即可取得碩士文憑。在此期間，于第三學期結束進行教師資格考試初試（筆試），并于第四學期末（第二年末）進行復試（口試）。若通過初試與復試，即可獲得實習教師資格，并開始一年的教育實習。經過一年的實習后，由教師教育大學院進行考核評定，考核合格后再由教育部任命，正式上崗。

二、法國小學教師培養措施

從法國教育部網站中搜集到一些有關“如何成為一名小學教師”的文獻，這部分文獻主要介紹了成為小學教師具備的條件。第一，法國對小學教師提出了更高的要求，小學教師走向碩士化。在取得本科文憑后接受MEEF（未來教育從業人員）碩士階段的專業性教育教學方面的學習，該階段的學習包括了教師招聘考試的相關內容，需要通過CRPE（教師招聘考試），在碩士階段最后一年可參加考試。一旦通過考試，他們就被稱為實習教師，被派到錄取單位工作。研究生二年級這一學年，他們需要參加MEEF（未來教育從業人員）碩士培訓，該培訓與實習交替進行，并且有報酬。碩士第二年獲得了MEEF（未來教育從業人員）碩士文憑及積極的實習評價后，就可以成為正式教師。第二，法國小學教師需要具備多元化的教育知識，如法語、數學、歷史、地理、科學實驗、現行語言、造型藝術、藝術實踐、體育教育、數字化教育等。只有具備多元化的教育知識，才能勝任每一科的教學任務。第三，法國小學教師還需要進行游泳50米和急救知識兩方面的認證。綜合分析這三方面的條件可以看出，法國小學教師需要具備多方面的能力和高學歷，以及在成為正式的小學教師之前需經歷嚴格的實習環節，這些都是成為一名合格的法國小學全科教師的條件。

三、法國小學教師培養對我國啟示

1.提高學歷層次

法國小學教師屬于全科型教師，需要具備多方面的能力與素質。近年來，法國小學教師的學歷層次不斷提高，并走向碩士化的層面。在我國小學教師的隊伍中，碩士層面的小學教師相對較少，甚至在偏遠地區的小學教師僅有專科水平。2014年8月教育部下發的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）文件中，就明確提出：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”以上要求將對我國小學教師學歷層次的提高產生影響。

2.完善與落實實習環節

法國小學教師的實習更真實、更有效。法國實習小學教師每周可以一人獨立帶班兩天，并且實習工作和正式法國小學教師的工作基本相同。此外，法國實習小學教師有豐厚的津貼補助，待遇高，同樣對成為實習小學教師的條件也高，對實習小學教師的要求也高。

我國教育專業學生的實習相對不是特別真實有效。一方面進入小學實習的門檻相對較低，基本是教育專業的學生在學習期間均可到學校進行實習。如果個人能力及水平有限，很可能擾亂小學的正常教學計劃，所以，目前大部分城市小學很難做到讓進入學校實習的學生像一名正式教師那樣獨立帶班、講授知識。另一方面教育專業在校學生進入學校進行實習時，待遇差，基本是義務勞動，沒有補貼，這就會導致一部分學生產生倦怠感，甚至自己找個學校開個證明而不進行任何的實習訓練。因此，我國應該結合本國國情，嚴抓教育專業學生的實習階段，將教育實習真實有效地落到實處。

3.增加有關安全知識的考核

法國明確指出小學教師要進行急救知識的認證。我國在這方面很欠缺，在培養小學教師期間，安全急救知識的講授較少，甚至沒有。因此，應當給教育專業的學生開設安全急救方面的課程，并進行嚴格的考核，考核合格者才可參加教師資格的考試。

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