“五段式”高效課堂模式在地理二輪復習中的應用

殷廷琪

摘 ? ?要： “五段式”高效課堂模式是我校總結出的一整套相對穩定的、具有一定推廣價值的高效課堂教學模式。基本內容可概括為：1.課前預習，學案導學;2.創設情境，提出問題;3.自主學習，合作探究;4.師生互動，引導點撥;5.鞏固訓練，拓展提高。作者就“五段式”高效課堂教學模式在高三地理二輪復習中的應用提出認識和做法，以促進“五段式”高效課堂教學模式更加完善和科學。

關鍵詞： “五段式” 高效課堂模式 ? ?二輪復習 ? ?應用效果

“五段式”高效課堂模式是我校在全面實施新課程改革、積極引導和促進教學方式與學習方式轉變的大背景下，經學校多方調研，在廣泛深入地研究天津各中學的“集體備課”、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、東廬中學的“學案導學”及杜郎口中學的“課堂強化訓練”等成功經驗的基礎上，結合張掖中學的教學改革實踐，集思廣益，歷時兩年總結出一整套相對穩定的、具有一定推廣價值的高效課堂教學模式。基本內容可概況為：1.課前預習，學案導學;2.創設情境，提出問題;3.自主學習，合作探究;4.師生互動，引導點撥;5.鞏固訓練，拓展提高。其主旨在于突出學生的主體地位，提高課堂教學的有效性，關注學生思維能力的培養和思維層次的提高，使課堂教學環境更加開放，教學過程更加民主，教學內容更加豐富，教學形式更加活潑，教學效果更加高效。其靈魂在于“自主學習，先學后教、師生互動，訓練提高”。

在學校強力推進下，目前，“五段式”高效課堂教學模式已步入正軌，操作過程日益規范，教學效果逐步呈現。但到了高三復習備考階段，部分教師因懷疑“五段式”教學的復習效果，又回到傳統教學老路上。筆者依據近期外出學習觀摩和自己的課堂教學實踐，結合高中地理《專題三水體運動規律》，就“五段式”高效課堂教學模式在高三地理二輪復習中的應用談談自己粗淺的認識。

一、課前預習，學案導學

采取“五段式”教學模式進行地理二輪復習，“導學案”仍然是第一抓手，預習過程仍然是整個教學過程實施的必要前提。“課前預習，學案導學”有利于進一步培養高三學生的自主學習意識，鞏固高一高二養成的良好學習習慣。二輪專題復習中，“導學案”不必拘泥于單一形式，最好是選一套合適的二輪復習資料，課前讓學生自主掌握本專題的基礎知識，自主梳理地理原理和地理規律，自主嘗試高考真題練習（例題）。該教學環節中，核心問題是對預習效果的檢查落實，采取的辦法是課前五分鐘默寫，效果較好。

【教學案例】

1.預習內容：①完成導學案“專題框架構建”內容;②自主預習“考點透析”;③自主嘗試“高考真題”中的例1、例2、例3。

2.聽寫內容：①水循環的意義;②世界大洋表層洋流分布規律。

二、創設情境，提出問題

對于二輪復習，該環節的關鍵在于創設寬松的質疑情境，讓學生充分展示自主預習過程中整理的問題，尤其考點透析中關于地理原理和地理規律方面存在的問題，以及高考真題演練中存在的疑惑。這是重點矛盾和矛盾的重點方面，抓住這一點，會使復習效果有質的增強。教師一方面要善于快速收集學生的問題，并迅速分類、整理、歸納，形成適合面對大多數同學的若干個課堂探究問題。另一方面參與到問題的發掘當中，站在教師的高度提出一些源于課標、緊扣考綱、指向明確、貼近生活、能力立意、答案開放、層次分明、針對性強的高質量課堂探究問題，以便開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，增強課堂教學的活躍度。

【教學案例】

1.創設情境：教師利用二戰期間日本偷襲珍珠港的故事為背景，從“洋流助戰”角度出發（距離短，順流快，有海霧），創設寬松的質疑情境。

2.學生質疑：①什么是徑流深度？②水循環過程中能量如何流動和轉化？③大陸沿岸的氣候是否都會受到洋流的影響？④什么樣的海域容易形成海霧？

3.教師質疑：①城市化對水循環各環節有何影響？②海霧的形成與季節是否有關？

三、自主學習，合作探究

此環節是五段式高效課堂模式的關鍵所在，也是用時最多的環節之一。從教學整個過程來看，該環節既有學生通過自學認知自我內化的過程，又有通過合作交流完善提高的過程，還有對地理知識、原理、規律的再認識和深化的過程，以及質疑、交流、表達等學習能力的提升過程，其重要地位可見一斑。具體做法有兩種：一是解決上一環節提出的探究性問題，措施方法可以讓學生合作解決，也可以教師講解解決，根據班級層次靈活掌握。二是先給學生展示課前準備好的專題限時小練習：含6道單選題（分三個小專題），一道綜合題（設三個小問題），限時十分鐘。時間一到教師馬上用投影公布答案（不給解析），學生核對答案后先分小組交流，解決部分疑惑，教師參與其中，掌握學情;然后教師投影展示答案解析，學生進一步自我完善，達到升華提高的目的。

筆者認為這樣做的好處至少有三點：一是可以將前兩個教學環節得以延續和完善。二是給學生時間當堂檢測，可以強化自主學習過程，使學生的問題在做題過程中及時暴露出來，從而使小組合作探究成為有源之水、有本之木。三是學生的互動探究可以讓小組內其他同學對問題探究的結論進行質疑和評價，并在此過程中共同完成對問題的認知，達到相互促進、共同提高的目的。

【教學案例】

【第一課時】1.學生通過自主與小組合作探究形式分組解決以上問題，小組代表展示探究成果，全班集體評議;2.教師在學生探究基礎上給予補充、概括和總結，并督促學生適當做筆記。

【第二課時】1.學生利用十分鐘時間完成專題限時小練習;2.教師用投影公布答案，學生核對答案后先分小組交流，解決部分疑惑;3.教師再次投影展示答案解析，學生進一步自我完善，達到升華提高的目的。

四、師生互動，引導點撥

對于學生在小組合作探究過程中無法解決的遺留問題和疑惑，教師應適時進行引導和點撥，以避免囫圇吞棗。在此環節中，教師必須注意以下幾點：一是繼續堅持學生自主的原則，教師的引導點撥要適可而止、精準到位，以便給學生留下繼續自學和探究的余地;二是不要用教師的講授替代學生的思維過程，要給學生留下思維拓展空間;三是不只給學生聽寫答案（特別是綜合題），教師只需要給學生分析答題思路和方法，然后讓學生自己組織答案，給學生留下回味的余地。

【教學案例】

1.對于上一環節提出的“什么是徑流深度”，學生仍然心存疑慮（因為教材上沒有這一概念），教師可以給學生指出：一定時間內的河流徑流總量平鋪在流域地面的水層深度叫徑流深度。

2.對于“城市化對局地水循環各環節的影響”，教師可引導學生從“蒸發、下滲、地表徑流、地下徑流”等環節水量的增減進行分析，但要強調以“區域總降水量不變”為前提。

3.教師用多媒體展示城市化過程中由于綠地面積減少導致雨季城市內澇的視頻案例，以增強教學效果，加深學生記憶。

五、鞏固訓練，拓展提高

該環節的主要目的是：讓學生在知識的應用過程中加深對地理原理規律的理解，形成能力，完成拓展提高，享受成功的體驗，因此對后續復習意義深遠。二輪復習階段，可操作的方式是進行變式練習——題目少而精，設置有梯度，各班分層次，注重變化性。其實對于學生而言，學習中獲得的感知必須多次重復出現，才能促進其理解;而理解的知識只有通過應用，才能牢固掌握，才有利于技能和技巧培養。另外，通過遷移應用不僅能鞏固知識、整合知識、形成技能，還能培養學生積極的學習心態和正確的學習心理。因此，科學合理地配置盡可能貼近生活實際的訓練和活動，可以使所學知識得到鞏固并向課外延伸。

【教學案例】

1.教師指導學生利于5分鐘時間完成學案后的“新題鞏固”內容，并互批。

2.教師安排學生在放學回家途中觀察街道兩側人行道滲水磚鋪設情況，并思考城市鋪設滲水磚的積極意義。

可以肯定，在以傳統灌輸式為主的課堂向以自主探究為主的課堂轉化的過程中，“五段式”高效課堂模式的實驗和推廣無疑給我校課堂教學改革指明了方向。但是我們要清楚地知道：“五段式”高效課堂模式只是我校課堂教學的基本范型，對于不同教學階段和不同教學內容，教師應當靈活運用，適當增減某些環節，切忌生搬硬套，以免弄巧成拙。只要我們敢于實踐，持續推進，大膽創新，不斷反思改進，就一定能使“五段式”高效課堂模式更加完善和科學，并形成眾多課型，為我校全面優化課堂教學，促進課堂教學質量提高，打造高效課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1]閆維禎.普通高中“五段式”課堂教學模式初探[J].甘肅教育，2012，03.

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[3]王崇德.“五段式”高效課堂教學模式初探[J].教育探索，2013，04.