小學語文記敘文閱讀能力優化策略研究

摘 要：記敘文閱讀是一項重要的閱讀能力，在小學生的記敘文閱讀訓練中，需要讓學生形成一定的閱讀能力。在其中融入生活體驗、創設情境或者實踐閱歷增長，融入自我發現和生活換位，都可以優化學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文 記敘文 閱讀能力

記敘文閱讀需要讓學生更好感悟到記敘文的思想感情，理解記敘文中多樣的寫作順序，理解人物的個性品質，引導學生感悟記敘文中多樣的情感脈絡。在教學實踐中，我也從不同角度入手，培養學生的記敘文閱讀能力，期待讓學生形成新的閱讀技能。

一、融入生活，實現記敘文閱讀有立足點

生活是記敘文寫作的源泉，也是記敘文閱讀中的一個幕后背景。在學生閱讀記敘文的過程中，注意融入一定的閱讀背景，結合生活實際，來進行閱讀能力的培養，可以實現對小學生記敘文閱讀有比較現實的立足點。實現記敘文閱讀的自然化和真摯化。在記敘文閱讀中，融入一定的科學方法灌輸，更可以將學生的記敘文閱讀放眼到更高的地步。

如在閱讀記敘文《第一次抱母親》中，我就注意讓學生來注意立足自己的生活，在回憶自己的平時有沒有為自己的母親做一些回報的往事的基礎上，我讓學生再來欣賞相關的圖片，喚起學生的生活記憶。如“為母親洗腳”的生活片段，“為母親梳頭”的生活畫面。在這個理解的過程中，要為學生的回憶創設背景，可以更好地激發學生的回憶。從而在生活中找尋到更多的閱讀蹤跡，從而更好閱讀相關的類文，如《母親的手》《父親如山》等記敘文。

二、創設情境，培養記敘文閱讀有現場感

在記敘文的閱讀過程中，有的文章的寫作背景沒有一定的現場感。所以學生在閱讀中沒有能很好產生現實的經歷感。在記敘文的閱讀中，采用不同的情境創設，都可以讓學生產生很好的現場感，實現對記敘文閱讀中的真實感受。在情境的創設中，可以借助視頻音頻來創設，或者通過語言描述，或者通過相應的語言情境，結合多樣的表演情境，融合嶄新的情境：抖包袱情境等，讓學生來感悟到這種情境創設中的真實生活境況。更好將學生帶入到真實的現場。實現記敘文閱讀的場景回放。如在閱讀《九色鹿》這篇文章的時候，文中生動的情節可以吸引學生的閱讀。但是學生對于真實的鹿以及文中虛構的“九色鹿”是沒有深切的體會的。所以我在教學的過程中，注意讓學生來觀察視頻，觀察現實中的“小鹿”的視頻，在觀察的過程中，注意讓學生結合文中的相關文字，更好感悟到九色鹿的特點。同時進行繪畫，更好幫助學生來自己感悟，同時更好來進行下文的閱讀，更好幫助學生理解后文情節發展的因果關系。

三、根植閱歷，引導記敘文閱讀有體驗度

在記敘文的閱讀中，多數學生對于記敘文中的簡單的篇目都能很好理解，而對于難度比較大的記敘文在閱讀中就會產生一定的障礙，其根本原因在于學生的閱歷還不是很廣，所以在教學中要注意結合現實，將學生的閱歷進行一定的拓展。從而實現對記敘文閱讀的體驗感更加深刻。所以在教學中，我采用“說自己經歷”“想作者經歷”“猜未來經歷”等多種方式，實現學生閱歷的相互補充，實現閱讀中閱歷的增長。

如在閱讀《莫泊桑拜師》中，雖然是一個簡單的“拜師”的故事，但是學生在實際的閱讀中對于外國作家的寫作經歷的感悟還是不夠深的。所以在教學中，我注意讓學生來注重聯系自己向老師請教學習寫作的場景，同時播放了一些名人的求師經歷，如“毛澤東向徐特立老師請教的例子”“魯迅向藤野先生求教的例子”在生活化的例子面前，很多學生產生了真切的感受。這時候，我再注意讓學生自己來進行感悟。在了解莫泊桑的經歷中，提醒學生思考莫泊桑的求學精神，感悟老師福樓拜的潛心育人。

四、培養發現，實踐記敘文閱讀有捕捉力

小學生記敘文的閱讀過程，注重對文本精華進行一定的捕捉，可以讓學生更好感悟到記敘文閱讀中充滿了生命力，是個充滿靈感躍動的過程。同時，結合一定的現實方法，可以更好鞭策學生在平時的閱讀中喚醒自己的閱讀體驗，獲得生動的閱讀愉悅感。在培養學生的記敘文發現力的過程中，可以采用類文閱讀的方法，或者采用閱讀中找到“現實中的交接點”等多種方法，來實現對記敘文的發現。還可以在學生的分時段閱讀中尋找閱讀中的不同感受，體會到記敘文閱讀中，是包含了不同的閱讀體驗的。

如在閱讀《姥姥的剪紙》的時候，就注意讓學生來注意進行自己的閱讀發現，有的學生從“姥姥的廣結善緣”來談自己的體會，還有的學生從“姥姥的巧手開花”的角度來談姥姥的本領。還有的從“姥姥對我的期待”等多個角度來談。在相互的談話中，進行思想的共鳴，從而更好將自己的閱讀發現力得到一定的提高。五、倡導換位，主張記敘文閱讀有共鳴感。

小學生在記敘文的閱讀中，需要融入自己的共鳴，可以將自己的閱讀感悟得到更好的深化。從而將自己的體會不斷深化。在這個過程中，促進自己的閱讀感悟能力不斷提高。而這個提高的過程，就是一個感悟力和體驗力深化的過程。在培養這種共鳴感和感悟力的過程中，需要融入一定的換位思考。

如在閱讀《師恩難忘》中，就注意讓學生來換位思考，自己的生命體驗中，哪些老師給自己留下了難忘的印象，在這個回憶感悟的過程中，學生自然話匣子也打開了，自然對老師的傾訴之情在增長。這個時候，再注意一定的方法融入，可以更好讓學生懂得自己需要融入一定換位感悟，能更好理解作者的思想感情。

記敘文閱讀是閱讀的基礎，采用多樣的方法，可以不斷提升小學生的記敘文閱讀能力，實現對學生閱讀能力的優化，不斷促進學生閱讀的進步。

參考文獻

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作者簡介：康威（1970.09）男，漢族，黑龍江齊齊哈爾，齊齊哈爾市兒童福利院，兒童福利指導中心副主任，從事孤兒教育工作。