實踐創新，開拓實踐

王輝

摘 ? ?要： 學校德育工作重說教輕實踐、重認知輕體驗、重灌輸輕主體能動作用的傾向，使學生對說教式的認知性德育產生逆反心理。教書育人的責任感要求我們探索中小學道德教育的新模式。經過努力開拓出學?！皩嵺`—體驗活動道德教育”的新局面，提升學校教育工作的針對性和實效性。

關鍵詞： 創新 ? ?實踐 ? ?體驗 ? ?活動 ? ?道德教育

當前，部分學校的德育工作存在重說教輕實踐、重認知輕體驗、重灌輸輕主體能動作用的問題，不能很好地實現培養學生健全人格和形成優良品德的目標。強烈的教書育人的責任感，使我們產生了跳出德育說教模式的窠臼，探索中小學道德教育新模式的沖動。為此，我校把德育工作的著力點放在實踐創新，開拓“實踐—體驗活動道德教育”新局面上。

一、認知導引，增強道德認知的趣味性與自主性。

道德教育是學生知情意行相互促進與提高的過程，是情感的認知化與認知的情感化交互發展的過程。實踐—體驗活動道德教育要融認知于己身，讓學生掌握一定的道德知識。學生主動參與的生動活潑的道德認知活動，不但能有效地激發學生內在的道德情感和道德需求，而且是學生道德實踐、體驗活動的一種有效途徑。

1.讓趣味實踐體驗活動為認知開路。為提高學生的道德認知，增強學生實踐體驗活動道德教育的趣味性，把學校播撒“金種子”工程落到實處，教育學生從小樹立正確的社會主義核心價值觀，激發學生學習興趣，提高學習活動實效，學校不失時機地開辟了道德講堂，由學校聘請的相關教師主講。每月組織一次專題教育活動，每周安排一個年級的學生到道德講堂聽講，每次授課采取“6+n”教學形式，即唱一首道德歌曲，講一個道德小故事、看一個經典短片、講一個名人故事、進行一次評議等，在全體學生內心深處播撒“誠、善、法、書、美、健”和“三愛三節”的金種子。同時利用校宣傳窗制作道德文化墻;利用節假日慶?；顒?、校園藝術節等機會，指導學生編排道德文藝節目。少先隊在學生中組織開展編寫道德故事手抄報、道德小故事演講比賽、道德日記、讀書心得評比等活動。各班從班級實際出發，組織開展課前1分鐘即興演講身邊道德的小故事等，使道德認知的學習充滿趣味性，并融于具體的實踐體驗活動。

2.讓學生自己選擇道德行為目標。為進一步發揮學生在道德教育活動中的主體意識，提高道德教育實效，我們讓學生確定道德行為目標。一是制訂學生道德規范：由學校政教處策劃，少先隊組織實施，根據“富強、民主、文明、和諧;自由、平等、公證、法制;愛國、敬業、誠信、友善”24字社會主義核心價值觀，組織各班學生展開深入的學習和討論，最后由課題組教師根據學生討論意見分組整理，制訂出比較簡潔的《臨澤縣華強中心小學學生道德規范（試行稿）》;二是確定班級學生道德行為要求。各班根據《臨澤縣華強中心小學學生道德規范》結合班級實際，有針對性地制訂出具體的《華強中心小學班級學生行為規范要求》;三是自主選擇個人道德行為目標。每一位學生根據《班級學生行為規范要求》結合自身實際，自主選擇具體、有針對性、通過努力可以達到的、切實可行的道德行為規范目標等。通過一系列扎實有效的措施，使學生認知道德教育內容與要求，有效激發學生的道德熱情和道德情感，提高學生的道德情操和審美情趣，為組織開展道德實踐體驗活動打下扎實的基礎。

二、知行統一，提高道德實踐的針對性與有效性。

學生掌握了一定的道德知識，并未表明他就具備了良好的道德信念和道德行為。強化道德教育實踐體驗活動，解決“信”與“行”的統一問題，是學生道德認識轉變為道德行為的重要途徑。為此，學校從學生主體發展的身心特點、知識水平和品德形成的發展規律出發，通過設立子課題組的形式，在以下幾個方面組織開展了“實踐—體驗活動道德教育”的實驗。

1.各班組織開展實踐—體驗活動道德教育。各實驗班根據班級實際，結合《臨澤縣華強中心小學學生道德行為規范》，組織學生開展實踐—體驗活動道德教育。先在實驗班內試點，隨后在同級段其他班級中展開。為保證活動質量，各學段首先把好活動方案質量關，活動內容由學段內師生共同討論決定，活動方案由實驗班班主任撰寫，再由學段內班主任和各班學生代表討論修改。通過一系列有針對性的活動，讓學生從中提高認知、得到體驗，培養情感，付諸行動。

2.各學科組織開展實踐—體驗活動道德教育活動。課堂教學作為學校教育教學的主陣地，在道德教育中同樣起著主渠道作用。課題組把學科實踐—體驗活動道德教育作為一個子課題進行研究。注重挖掘教材德育因素，有效開展學科教學活動。

3.學校、少先隊集體組織開展實踐—體驗活動道德教育。全校性組織開展的道德實踐活動豐富多彩，如小公民道德建設實踐創新系列活動，假日雛鷹小隊活動，美德少年評選，道德故事演講比賽等;圍繞重大節日舉辦的傳統型活動;圍繞某一主題開展的系列教育活動;校園文化系列活動;德育基地類陣地型活動，如留守兒童之家、心理咨詢室、道德講堂、家政課堂等;參加守則規范知行檢測，爭做行為規范達標生、行為規范標兵、星級宿舍、文明班級評比活動等。

4.在家庭、社區開展實踐—體驗活動道德教育。充分利用家庭、社區教育資源，發揮家長、家長學校、家長委員會、社區教育委員會等的作用，組織開展“在家是個好孩子”、“在社區是個好公民”等系列活動，組織開展假日小隊、社區服務等活動。構建學校、家庭、社區相結合的一體化德育模式，優化育人環境。

三、外鑠內化，強化道德體驗的展現性。

道德教育一定要以人的情感體驗為中介。個體一旦在活動中獲得情感體驗，就能成為個性道德內化的“發酵劑”。它將是一個新的認知過程，一個情感升華的過程。通過體驗，將道德認知帶進人的生活情境，與個體的生活經驗及其感受聯系起來，使之成為一個道德信念的整體。為有效發揮體驗過程的情境性和情感性，我們在切實抓好外鑠的同時，凸顯情感體驗，抓好情感體驗的展現過程，使學生的情感體驗得到加深、感染、認同與提升。

1.捕捉體驗。在道德實踐活動中，學生不斷形成真切的甚至深刻的體驗，但如果不及時捕捉，就會稍縱即逝。因此，我們在組織學生開展道德實踐活動時，通過指導學生寫《道德日記》、《讀書心得》等形式，讓學生把自己的體驗感悟隨時記下來。

2.分享體驗。我們根據小學生喜歡口頭表達這一特點，在道德教育過程中，積極鼓勵學生把自己的道德體驗隨時說出來，讓大家共同分享。同時還通過道德日記展、心靈大碰撞等形式，組織學生開展道德體驗交流活動。

3.換位體驗。指在道德教育活動中，運用角色心理互換（互換心理位置，開展換位思維）、角色扮演（創設特定的情景或條件，讓學生扮演某種社會角色，使他們改變原來的身份，賦予新的權利、地位、職責和行為規范），讓學生在換位體驗中形成相應的道德品德。

4.評價體驗。是指讓學生在自評和互評活動中，得到新的體驗，加深或調整對自己及他人的客觀認識，從中學會評價別人，同時也學會評價自己，在評價體驗中逐漸提高自我教育能力的情境性與情感性。

通過實踐—體驗活動道德教育的有效探索和實踐，學校德育工作的實效明顯增強，學生的道德面貌發生了深刻的變化。為培養學生創造性、進取性道德人格，提高自我道德教育能力，促進全面素質提高，提供了廣闊的天地，開拓了學校道德教育的新局面。

參考文獻：

[1]陶行知著.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]朱小蔓主編.教育的問題與挑戰[M].南京：南京師范大學出版社，2000.8.